新課程理念下的中學思想政治課堂教學策略

馮義平

[摘要]新課程理念下，政治教師應努力學習新課程，正確領會新課標的精神和理念，將新教育理念更好地應用于教學實踐，采取合適的教學策略，讓中學政治課堂煥發應有的活力和靈性。

[關鍵詞]新課程理念 思想政治 課堂教學策略

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）指出：“要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用認識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式和學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。”這就要求站在這場變革第一線的政治教師，努力學習新課程，正確領會新課標的精神和理念，將新教育理念更好地應用于教學實踐，采取合適的教學策略，讓中學政治課堂煥發應有的活力和靈性。

一、以人為本，“雙主”和諧，營造獨具靈性的生命課堂

傳統的政治課堂往往是教師過分強調教學活動中的自身主導作用，忽略了學生主體作用，把學生當作是儲藏聲音的錄音機，接受知識的容器，這種“越俎代庖”、“滿堂灌”的現象嚴重扼殺了學生學習的主動性、積極性，致使學生對政治課產生膩煩、厭學的情緒。

在新的教學模式下，師生應處于平等的地位，共同學習和研究，共同分享彼此的思考、經驗和知識，從而達到共識、共享、共進。因此，教師要努力淡化教育者的角色痕跡，改善師生交往中的不良行為，強化積極交往行為或方式，促進和諧師生關系的建立。首先，教師要努力轉變三種角色，即由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。其次，教師要面向全體，讓學生真正成為學習、交往、自我發展的主體。第三，教師要充分發揮情感的感染作用，主動與學生交往，關心學生、尊重學生，“以自然的坦率代替做作的尊嚴”，努力使自己成為教學過程中的“平等中的首席”，成為學生志同道合的朋友，感情融洽的伙伴。

二、更新觀念，立足“發展”，制定全面的三維目標

教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿。傳統的備課一是目標不正確、不實在，如很多教師的備課只是為了完成任務，所以，要么沒有目標，要么目標不合實際、不具體；二是目標多注重知識傳授與獲取，強調教師教學行為的結果和學生行為的結果。這樣備課目標對于學生發展顯然是低效，甚至是無效的。新課程以“學習相關的哲學社會科學知識；學會運用馬克思主義的基本觀點和方法，與時俱進地觀察問題、分析問題、解決問題；具備即將成人的青年在現代社會中生活應有的自主、自立、自強的能力和態度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”為總目標，以知識目標、能力目標、情感態度和價值觀目標為分類目標，這三維目標是一個有機的整體，不可割裂、相互依存、相輔相成。因此，教師在教學設計時，既要考慮將過程與方法目標和知識與技能目標、情感態度價值觀目標有機結合撰寫，又要注意目標確實的具體可操作性和目標陳述的“行為化”，即要關注行為的主體、使用的行為動詞、形成行為的條件、及其該行為的表現程度。因此，在課時學習目標的制定和把握上，我們一定要轉變傳統觀念，著眼于學生可持續發展能力的培養，跳出認知技能的框框，注意目標的整體性和全面性。

三、精心預設，善于引導，營造動態生成的課堂

沒有預設的課是不負責的課，沒有生成的課是不精彩的課。傳統的課堂教學機械、沉悶和程式化，缺乏應有的生氣與樂趣，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學、教師厭教的因素。新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。因此，在課堂教學過程中，教師必須“從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學”，預以成規，生而創新，積極讓課堂煥發出生命的活力，使師生在“動態生成”的課堂中得到共同提高。第一，教師要善于根據學生的實際問題和教學內容提出具有挑戰性且有價值的問題資源，引發學生的發現探索，提升學生的思考，并能使生成的問題成為學生探究的重要資源。第二，教師要精心預設，為可能在學習中自然生成的資源搭設生成的平臺，給生成資源以“著陸”之機。第三，教師作為平等中的首席，要營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，巧妙引入話題，提示學習方法，密切關注學生，和學生輕聲交流想法，在平等對話中建構知識、提升能力、生成方法、催發情感，以滿腔的熱情關注學生，用寬容的態度接納課堂生成。第四，在教學過程中，教師也必須要機智地篩選生成并巧妙地利用生成，巧妙利用“意料之外”的教學情境資源，引導學生開展探究，形成積極的學習效應。這樣的課堂教學往往正由于這些生成資源的不約而至，隨學生學習的深入而充滿智慧，顯示活力。

四、多向互動，有效合作，構建探究型的課堂

《國家基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。”這就要求政治教師要努力將探究式教學引入自己的課堂教學之中，通過創設教學情境，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動的教學磁場，在師生、生生“心靈碰撞”中，產生教學諧振，從而引導學生在“觀察”中發問，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。

在教學過程中，教師首先要立足于學生對重大現實問題普遍關注的“學情”，精選背景材料，采用啟發講解、以舊引新、設疑激趣等方式，通過錄像剪輯、音樂欣賞、實況拍攝、動畫制作等途徑，提出教學目標或創設學生學習的問題情境，引起學生求知的興趣和熱情，激發學生學習的欲望，同時使學生明確學習目標，增強學習活動的針對性和有效性。在此基礎上，通過教師的激發引導，產生學習的需要，引發求知熱情；在自主學習、合作學習的過程中體驗知識的生成，通過誘導質疑、鼓勵求新來激發學生創新學習的學習追求；另外，通過學生組際交流，教師釋疑解惑，歸納織網；最后，在能力檢測中矯正偏差，明理篤行，培養運用知識解決實際問題的能力。

課堂作為實施教育的主渠道和主場所，不僅是學生掌握知識的學習天地，而且也是學生身心發展、潛能開發、主體意識增強的重要空間。因而，為適應新課程的要求，政治教師只有準確地把握新課程的基本理念，講究科學的教學策略，努力構建平等和諧的生命課堂，才能使我們的政治課堂充滿生機，更加亮麗。

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