讓“游戲教學”活躍在英語課堂上

趙雪嬌

[摘要]英語學科實踐性強，而想要將之由理論到實踐過渡好，那最主要的前提就是“興趣”。因此，新課程改革要求我們要在英語教學中創設輕松愉快的學習環境，讓學生樂學，愛學，以至于求學。因此，筆者在本文中淺談了自己在英語課堂上所做的嘗試：用游戲來活躍課堂，調動學生學習的積極性，讓他們真正成為一堂課的主人。

[關鍵詞]英語游戲 興趣 學習環境

“興趣是最好的老師”，每個人都有自己所喜好的，所討厭的。他喜歡的、感興趣的東西，即便沒人教，沒人知道，自己也會潛心鉆研，但反過來，他厭煩的東西，即使你再給他施加多大的壓力，也徒勞。這樣的道理想必大家都懂。因此，作為一線教師，如何才能讓大部分乃至全部的學生都能喜歡你的課，喜歡你這學科呢？這便是難題。筆者認為，我們要改掉我們以往的傳統教學模式，從學生的角度考慮，以他們為中心，為主軸，盡量創設輕松氛圍，在無壓力的狀態下，予樂于學。

著名心理學家皮亞杰認為，認識起源與活動，認識是從活動中開始的，活動在學生的智力和認識發展中起重要作用。因此，筆者在英語課堂上試著做了一些改革，做了一些創新式的嘗試：暫時以英語中最基礎的部分——詞匯為開端，若成果顯著的話，將發展到其他部分。

筆者所任教的兩個班均為理科班，大部分時間與精力都放在理科上，都將感性思維埋葬了，那么，我就試著打破了固有的傳統教育模式——被動地背單詞，而我的改革就是利用適當的游戲激發學生的興趣。因為學生在游戲過程中既開心又輕輕松松復習和鞏固了英語知識，學生對學習英語的興趣也會越來越濃，學習的主動性大大增強；學生在游戲活動中獲得了愉悅甚至興奮的心情和體驗，就會對學習產生興趣，產生進一步學習的愿望和要求，因而，合理安排游戲應采用什么方式值得在實踐中再研究，再改進。

一、創設愉悅環境，學生樂于學習

高中生的年齡特點就是心理上知道學，但實際上自主學習能力還不夠，愛說愛動的習慣仍然存在，若在教學中忽視這種特點，單邊沿用傳統模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式向他們灌輸那些枯燥無味、冷冰冰的詞匯、語法，他們便不感興趣。因此，就某種意義上來講，學英語就更需要興趣，我個人認為，英語教學的核心問題就是：創造一個和諧融洽的師生關系和輕松愉快的學習環境，采用靈活多樣的游戲，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。

二、實踐嘗試中的游戲模式

我先將每班的四組成員分別以組為單位制作了名字卡片，然后每組成員綁定，這樣就先創建了團體意識；而對于所復習的范圍及詞匯就是前一天所學的內容，在第二天每組內進行抽簽，隨機抽取四個人到黑板前聽寫，這樣雖是四人進行PK，但實則是代表四組，輸的那組聽取老師的一道智力題，要求要在規定的時間內回答出來，答對了，則代表本組聽寫單詞的那位同學自己進行多遍數鞏固，答錯了則全組需要背誦一篇指定作文。該模式只是初步嘗試，一定會有漏洞的地方，但隨著不斷的實踐，陸續也在進行著修改。設立這樣游戲的目的就是：一讓全體學生樹立一種集體意識；二讓全體學生認識到當今社會所需要的競爭意識；三讓全體學生都能夠參與課堂學習與課堂活動中來，成為真正的主人；四是利用背作文、短文的方式，變向強化學生的讀與背，增強語感；五是提高學生學習英語的興趣，特別是對掌握枯燥乏味的單詞的興趣。

三、初步嘗試取得的初步成果

我的這種創新與改革到目前為止大概進行了快3個月了，但就初步效果來看，學生積極性很高，每天一上課或上課前乃至頭一天就會問到是否還考單詞。以往一說到考單詞，學生都是愁眉苦臉，而今不用等我說考單詞，學生們自己就主動高聲呼喊，使得原本不打算進行測試的你都違背不了他們的意愿，他們不再是一提考單詞就郁悶的一群學生了，而是激情洋溢的，滿腔熱情的迎接著每天的新的挑戰。

四、關心鼓勵學生，增強學生的自信心

對于一些基礎較差的學生，原來的傳統模式下被動的，壓力式地逼迫他去做他不想做的事情，效果怎么都不會好的，總覺得事不關己。而我現在采取的新的游戲式教學，讓他自己主動地就參與進來了。因為以組為單位，組內每個成員都有這個責任與義務擔負起全組的“命運”，那么，凡是有責任心、上進心的學生都會盡自己最大的努力而免去扯全組后退。而對于他們進行測試的結果來看，若是不太滿意的，即使是令全組輸了，作為老師，也應該先是用鼓勵的話來增強他們的自信，并且給予他們應得的肯定并發現他們的閃光點，這樣會使他們在心理上產生一種愉悅和成就感，使他們信心倍增。而后再對全組進行該有的“懲罰”時，全組成員心中就多了一份理解，而這種理解恰好是在他們以后走向社會，走向工作崗位后與人交際時所需要的。

總之，本著愉快教育就是通過創設愉悅的育人情境，提高教育教學效果的一種教書育人的思路，教師要創設一種愉快的教育氛圍，使得英語這門實踐性很強的工具課真正落到實處。