網絡環境下小學綜合性音樂課堂教學模式研究

張國俊

[摘要]將網絡技術與課程內容加以整合，以學生的“學”為中心是網絡環境下小學音樂課程改革的方向和趨勢。本文對網絡環境下學習歌曲的綜合性課程課堂教學模式進行了一些探索，并提出三點建議：創設音樂情境，調動學生積極性；借助網絡優勢，充分挖掘素材；借助軟件平臺和局域網環境，培養創新能力。

[關鍵詞]網絡環境 小學 綜合性音樂 課堂教學

伴隨著計算機與網絡技術的不斷發展，現代教育技術在小學音樂教學中的應用日益廣泛，已從理論與實踐的環節上對傳統的音樂教學思想、教學方法、教學理論等產生了深刻影響。它突破了傳統教學在時間、空間上的限制，大大開闊了學生的音樂視野，通過生動形象的畫面、言簡易賅的解說、悅耳動聽的音樂，使學習內容變枯燥為形象，圖文、音視、動畫栩栩如生，猶如身臨其境，大大激發了學生對音樂學習的興趣，豐富教學內容，拓寬教學視野，激發學生思維。

將網絡技術與課程內容加以整合，以學生的“學”為中心是網絡環境下小學音樂課程改革的方向和趨勢。音樂課有很多課型，本文以學習歌曲的綜合性課程進行了一些探索，并提出三點建議。

一、創設音樂情境，調動學生積極性

創設音樂教學情境，目的是培養學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意。在音樂教學的不同階段起著不同的作用：用于音樂教學的起始階段和結束階段，可起到愉悅審美環境，喚起審美注意，激發審美渴望；用于教學過程的各環節和教學內容的連接，能達到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學內容之中，則會使原有的審美要素，更加豐富多彩，產生更佳的宜人、感人、化人的審美效應。

運用網絡多媒體教學手段能為音樂教學創設形聲兼備的音樂情境，全面增強音樂的時空效應，喚起學生的美感，提高學生欣賞美的能力。例如：《小貓釣魚》是四年級第一學期教學中的一首歌曲。教學目標是要求學生有表情地演唱這首歌曲，根據這首歌的這一特點，筆者精心設計了一個教學方案，以新奇為主，通過請學生講述《小貓釣魚》的故事導入，引起學生的興趣，然后播放動畫片，激發學生的積極性，動畫片一開始就深深地吸引了在場的學生，于是筆者便抓住了這一積極的情趣，開始了新課教學，收到了意想不到的效果。

又如，《春天來了》是三年級第二學期教學的一首歡快的歌曲。教學目標是指導學生用歡快跳躍的聲音演唱《春天來了》，引導學生從音樂節奏方面去感受春天的喜悅心情，并能自編簡單的動作和歌詞。在上這堂課時，筆者將春天的視頻錄像設制成多媒體課件，讓學生一進課堂就被風和日麗、鶯歌燕舞、山明水秀的大自然昂揚旺盛的景色所吸引，把他們帶入悠閑自得、心曠神怡的審美意境之中。接著多媒體動畫呈現了“桃花、燕子、蜜蜂”等在高興地歌唱著“春天來了”的景象，學生們的歡快情緒很快地被吸引而高漲起來，就情不自禁隨著音樂旋律表現出春天來了歡樂舒暢的動作情境。然后，讓學生進行人機交互，只需輕點鼠標就可以選擇自己最喜愛的“春天中的一景”，通過目視、耳聽、口唱、體動等多個信息通道自主學習歌詞，去充分欣賞、想象和入情入境地體會歌詞的意境以及作者對春天來臨的喜悅心情。通過這堂課不僅培養了學生創造美的能力，更為重要的是活躍了他們的思維，充分發展了他們的聰明才智。

二、借助網絡優勢，充分挖掘素材

網絡上的知識內容豐富，無奇不有。在面對音樂教材上的一些歌曲時，我們可以借助網絡搜集資料，充分挖掘素材，引導學生學習。例如，在進行蘇教版小學《音樂》第五冊《木瓜恰恰恰》一課的教學時，經過對教材的理解，筆者發現這是一首印尼的民歌，歌曲反映的內容是印尼人民在水果豐收的季節上街叫賣水果時的場景。教學難點在于：（1）對于印度尼西亞的風土人情，學生一無所知；（2）歌曲中的水果的名稱學生同樣是聞所未聞；（3）“叫賣歌”這種形式學生從未見過。

筆者充分利用了網絡的優勢，首先在網上收集了大量的關于印度尼西亞的風土人情的圖片和資料，并在此基礎上利用多媒體軟件制成了一部簡短的介紹片，使學生對遙遠的印度尼西亞有了一定的理解，并激發了他們對美麗的印度尼西亞的好奇心。接著，結合從網絡上搜集到的水果圖片資料，對照從水果市場上買到的水果實物，并讓學生適時地嘗嘗水果的美味，讓學生體會到了印尼人民獲得水果豐收時的喜悅心情。最后，筆者從網絡上搜集到一首中國的叫賣歌《賣湯圓》，讓學生明白了原來“叫賣歌”離我們并不遙遠。

三、借助軟件平臺和局域網環境，培養創新能力

網絡環境下的音樂教學有兩個最顯著的特征：靈活性和自主性:針對同一首歌曲，學生可以根據自己的學習風格、興趣愛好、能力水平，翻閱資料、點擊窗口，靈活調節，選擇自己喜歡的方式來學習，而不是依靠教師設計的單一的線式教學來學習。在以往的教學中，對歌曲的理解一般都是教師請幾個學生站起來說一說，其他學生聽。而在網絡環境下進行教學，每個學生都可以把自己的所感、所想在局域網內里暢所欲言，而且可以隨時調看其他同學的，每個學生都積極參與到集體的溝通中來，這種相互作用促進了每個學生的發展和思維。

在小學高年級的綜合性音樂課堂教學過程中，筆者發現，由于年齡層次的特點，這一階段的小學生跟低段組明顯不同，他們能不時地迸發出初級的創作靈感。于是，筆者決定抓住契機，根據學生們的年齡特征，進一步培養他們的創新能力。通過打破常規，依靠“TT制譜”軟件平臺，讓學生自己制作伴奏，自己創編的旋律也制作成伴奏，自制自唱。改編好的歌詞，讓學生教唱，比一比看誰寫得歌最受同學的歡迎。通過這個環節，讓學生對各自的表演再評價，同時進一步地學會評價他人、欣賞他人，通過這種自評、他評、師評的評價方式，培養學生對己、對人的評價意識和品質，培養他們欣賞別人的習慣，也讓學生在這種評價的過程中得到交流。

總而言之，隨著教育現代化的普及，信息技術在小學音樂課堂教學中還將得到更加廣泛的應用，其技術的先進性、優越性、智能化將得到充分地體現。當然，網絡和多媒體手段并不能完全取代傳統的教學手段，我們應該把現代教育技術與教師的生動啟發、學生的實踐活動相結合，不斷提高小學綜合性音樂課的教學質量。

參考文獻：

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