礦業開發技能型人才現狀與培養策略

譚　兵

摘要:結合礦業開發技能型人才的現狀,提出了礦業開發技能型人才培養主要是學校優化人才培養模式和課程結構,設計相應的教學途徑和訓練項目,使學生在真實或仿真的情景中進行反復訓練,達到鞏固專業知識、掌握專業技能、培育良好態度,并得到全面發展,提高教學的針對性和實效性,進而提升辦學“軟實力”的策略。

關鍵詞:礦業開發;技能型人才;現狀;培養策略

礦業開發技能型人才培養的必要性和緊迫性

2006年1月,國務院印發了《關于加強地質工作的決定》,明確指出要積極發展地質教育,并將開發地質人才作為一項重要工作,加快地質人才培養成為地質事業和經濟發展的當務之急。我國是發展中國家,各類國土資源是我國處于發展中階段的重要戰略資源,國土整治所涉及的國土安全度和舒適度,尤其是礦產資源綜合開發利用和保護,將直接影響到經濟社會又好又快地發展。

以云南省為例。云南是礦產資源大省,礦業經濟已發揮了越來越不可替代的作用。一是80%的有色金屬、50%的優質磷礦石運銷全國各地;二是為外貿出口提供了具有較強競爭能力的大批礦產品,在全省外貿出口中,礦產品約占30%;三是吸納了大批農村富余勞動力,加快了貧困地區脫貧致富的步伐,全省從事礦業開發的農村從業人員已達30多萬人,各類經濟組織采礦的年產值已突破20億元,實現了辦礦脫貧的目標;四是促進了城鎮建設,交通、能源得到了較快發展,人口分布和生產力布局更加趨于合理。因此,礦業開發對云南經濟社會發展的貢獻是不言而喻的。①

然而,制約云南礦業經濟發展的瓶頸因素是專業技術人才的質量和數量嚴重不足。據統計,云南現有資源勘查、測繪、地質工程、礦業工程等專業技術人員共計5千余人,而直接從事地質礦產勘查與開發的專業技術人員僅2千余人;在這些專業技術人員中,大學專科學歷的占66%,本科學歷的占32.2%,研究生學歷的占1.8%。另外,從2003～2005三年云南省招生情況分析,礦產勘查類專業的專科、本科以及研究生招生比例呈相對下降趨勢;二是開設礦產勘查類專業的大專院校極少。②

由此可見:第一,各層次礦產勘查專業招生比例總體呈下降趨勢,與云南以磷化工和有色金屬為重點的支柱產業對專業人才的需求是相悖的;第二,專科層次的礦產勘查專業招生人數大于其他層次的招生人數,設置礦產勘查專業的高職院校將成為這類專業技術人才培養的生力軍,其畢業生具有較強的就業競爭力;第三,在國家實施高等教育質量工程,適度控制高職院校招生規模的戰略決策影響下,礦產勘查專業招生規模在短期內難以迅速擴大,因而培養高素質的“下得去、用得上、留得住”的礦業開發技能型緊缺人才已迫在眉睫。

礦業開發技能型人才培養策略

(一)優化人才培養模式

“以服務為宗旨,以就業為導向,產學結合”是礦業開發技能型人才培養的必由之路。按照以項目驅動的目標任務系統化原則,構建“開發項目驅動+實訓基地平臺”的人才培養模式,在教學總體設計上將完成礦產勘查項目分解為礦區地質填圖與取樣、野外地質編錄、地質圖繪制、資源量計算、地質報告編制和項目質量驗收等階段,各階段之間相對獨立又有機聯系。相對獨立是以校內外實訓基地為平臺,著力營造“教學內容項目化,教學方式工作化,教學環境職場化,工作過程流程化,組織管理企業化”的“地質工作情景”;③有機聯系是以完成礦區地質勘查項目為目標任務,有指導、有針對性地培養學生運用專業知識進行野外勘查的技術方法和內業工作能力,訓練學生從事礦產勘查工作的基本技能,形成實際動手能力,提高學生的職業崗位意識和綜合素質。

(二)重構具有“生產過程”特征的課程體系

課程是教學過程中各環節的總稱,是確保實現人才培養目標和人才質量的關鍵,也是高職教育改革的前沿。以揭示客觀現象和追求真理為目的的線性邏輯思維,具備的知識形態是基本概念-條件判斷-邏輯推理-形成體系,由此建立起來的課程是性質相同的自然規律放在一起的具有“名詞”屬性的“××學”,其教育特征是學科型課程概念且根深蒂固。而進行礦業開發技能型人才培養的高職教育卻是以提供礦產資源信息的生產項目和實現價值為主體的能力本位教育形式,形成的知識形態是目標導向-實現手段-具體行動-完成項目的生產過程,所建立起來的課程是作用相同的自然規律放在一起的具有“動詞”屬性的課程,如“礦區地質填圖與取樣”等課程,其教育特征在培養設計上雖然具有一定的邏輯聯系,但在實現價值上卻是非線性的。

生產過程迫切需要的知識的特點:一是知識的綜合性;二是運用知識深淺不一;三是生產過程定性先于定量。如礦產勘查野外工作中極其簡單的羅盤測產狀,有構造地質學和巖石學的知識,也有數學和物理的知識,這些知識在生產過程中是迫切需要的;又如在地質填圖中,巖漿巖、沉積巖、變質巖的初步知識也是同等程度的迫切需要。按照先基礎、后專業,先理論、后實踐,先巖漿、后沉積、再變質的線性學科邏輯思維,高職院校不可能在學校完成在生產業務中發揮作用、滿足生產迫切需要的知識的學習,更談不上能力了。因此,重構具有生產項目特征的“生產過程”課程體系十分必要。同時,制定“專業規范”銜接“雙證融通”,所謂“雙證融通”是指職業教育中的學歷教育與職業培訓之間的一種融合、互認和溝通,其實質是兩種證書內涵的銜接與融合。具體做法是根據行業技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業標準、設計課程體系、精選教學內容,把崗位職業資格所要求的應知應會知識融入教學過程中,使學生畢業時在取得學歷證書的同時也獲得相應崗位的職業資格證書。更重要的是使教學瞄準職業崗位,增加就業競爭力和提高就業層次。④

(三)建立校企互動機制,發揮引領示范作用

一是強化“人才強校”戰略,以優秀專業教學團隊建設為重點,以專業帶頭人與專業骨干教師隊伍建設為核心,建立一支“雙師型”師資隊伍,按照開放性和職業性的內在要求,使團隊具有一定的實踐教學能力和科技開發服務能力,適應行業經濟和社會發展的新需要。堅持培養與引進兩手抓,著重引進有企業工作經歷、具備實踐教學能力的骨干教師,逐步改變現有教學團隊的結構;二是實施“科技興校”戰略,加強科技創新團隊建設,增強技術服務能力,圍繞礦業開發行業、產業、企業人才需求,為行業和地方培養高技能人才。開展以崗位培訓和繼續教育為重點的職業培訓和職業技能鑒定。緊密與礦業經濟產業、骨干企業聯合,開展科技開發和成果轉化,直接服務地方經濟發展。通過在實習基地的生產性實習實訓進行產品生產、探索生產與實訓相結合的基地建設模式,創新“依托行業、校企合作、工學結合”人才培養機制,在提高學生實踐能力、培養職業技能、開展頂崗實習、企業技術人員參與學校教學、建立校企互動機制等方面發揮引領示范作用。

(四)著力提升辦學“軟實力”

一是緊密結合西部地區經濟社會和行業發展需要,依據區域支柱產業及其延伸產業設置專業,重點圍繞“區域地質調查與礦產普查”、“珠寶玉石鑒定與營銷”、“鉆探技術”等重點專業和相關專業群的建設,增強社會服務能力和提升整體辦學水平,在精品課程、優秀教學團隊、教學名師、“十一五”規劃教材以及校園擴建等內涵和外延建設方面有較大發展,成為“云南有地位,西部有影響”的高職院校。二是從制度上注重教育教學各要素的過程管理,在教育過程中,用“三光榮”精神(以獻身地質事業為榮、以找礦立功為榮、以艱苦奮斗為榮)貫穿于學生的專業思想、人文素養和社會實踐教育的全過程;在教學過程中,規范授課計劃、教材選用、教師聘用、備課講課、實習實訓、作業考核的程序,突出教學實效性;在管理過程中,從學籍管理、生活管理、日常活動管理等方面顯現育人的文化品位;在服務過程中,從招生工作、新生教育、圖書借閱、就業指導與推薦等方面強化全方位的服務功能。三是有機組合各類管理資源,在校園信息化建設、基礎設施建設、人力資源管理和營造良好環境等方面進行改善。四是通過教學改革優化人才培養模式和課程結構,提高教學質量和社會影響力,促進就業工作。五是加強內部監測,重視外部評價。一方面重視學生滿意度監測、教學過程監測和教學結果監測;另一方面還要重視 教育主管部門、用人單位、校企合作單位和社會中介機構的評價。兩者的有機結合是提高教學質量及其運行效率的必要措施。

注釋:

①《“九五”—2010年云南以磷化工和有色金屬為重點的礦業發展規劃》,見 http://www.yn.gov.cn/yunnan,china/726359

75808843776/20050317/23183.html.

(2005-03-17)[2008-11-20]

②資料來自2006年6月23日云南省地質科技創新及人才培養調研報告。

③④盧兵,等:《建立工學結合的高職教育教學制度》,《中國教育報》2008年9月19日(第8版)

作者簡介:

譚兵(1959—),男,湖南洞口人,云南國土資源職業學院副院長,副教授,研究方向為高等職業教育研究與管理。