物理教學中創新精神的培養

杜建民

摘要：培養學生創新精神、創新能力，培養學生自主學習的能力，為學生學好物理奠定基礎。物理是一門以實驗為主的學科，實驗當中要求學生具備自主學習以及創新精神，那如何培養學生這種能力呢？

關鍵詞：興趣 求知欲 氛圍

一、培養自信心，激發學生的創新意識

創新意識是一種敢于打破常規，破除陳舊觀念，提出新觀點、新見解的精神狀態，是一種樂觀向上、積極進取、充滿精神活力的良好品質。學生是學習的主人與課堂的主人，教師要尊重他們獨立的人格，為他們創造和諧、愉快的教學氛圍，給學生應有的權利，讓其充分發揮主體作用，教師只充當配角，以此培養學生的自信心，激發他們創新意識。

(一)激發興趣，培養學生的求知欲

在物理教學中，興趣能促進學生去思考、去探索、去創新，它是發展思維、激發學生自主學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創造性的內在動力。教師應竭盡全力，通過各種方式和途徑介紹物理知識在科技、工農業生產及生活中的應用，誘導學生學習物理的傾向，激發和培養學生學習物理的興趣，幫助學生樹立學好物理的信心，使學生在物理學習中真正體會到學習物理的成就感、趣味性。興趣、信心牽動著學生的若干環節，興趣提高，主觀努力加強，成績提高，能力增強，學習勁頭更足，興趣更大，形成良性循環，因此在教學中應十分重視興趣的培養。

(二)創設演示實驗情景，引起興趣

通過設計巧妙、現象新奇的演示實驗，讓學生好奇及疑惑不解，從而急于弄明白“這是為什么”。如在講“熱傳遞”的知識時，僅用語言描述就平淡無味，引發不了興趣，若能演示好“紙鍋燒開水”、“煮小魚”實驗，實驗的新奇性就會強烈地吸引學生，引起他們的極大興趣，原因在于他們的生活經驗中紙是一點就著的，小魚會煮死的，而實驗結果與經驗相矛盾。在講“能量守恒”的知識時，實驗器具中的乙醚的棉花團在迅速加力后會引燃，引起學生強烈的好奇心。在此基礎上，教師抓住時機引導學生去思考，發現其中奧秘，對培養他們的思維能力大有幫助。

(三)利用電教設備，引發興趣

如在學習“光的直線傳播”時，教師若利用投影儀表演一個“小兔”、“小狗”的活動手影，光沿著直線傳播，通過手的遮擋光傳到墻上就會出現各樣的影子。學生會感到很有趣，在不知不覺中進入學習狀態，也使光的直線傳播內容水到渠成。

(四)導入語的精心設計

課堂教學中導入新課是一個重要的環節，若在此過程中能激發學生的興趣，使學生在學習新課時一開始就產生熱烈的情緒，形成一個良好的學習氛圍，那么整節課就有一個可喜的開端。物理教學導法很多，如：趣味游戲導入法、物理故事導入法、設置懸念法、提出問題猜想法等。

(五)建立課外物理興趣小組

把一批學有余力的學生組織起來，學習與高科技有關的基礎知識，如“信息技術”、“海洋技術”、“核技術”等，教師指導學生收集查閱資料，并加以分類歸納，逐漸積累。引導學生觀察生活中的物理現象，自制儀器、做小實驗、搞小創造、寫小論文、舉辦專題晚會、進行科普知識競賽，讓學生把所學知識應用到實踐中去。在這些令人愉快的活動中，學生學得活潑，個性特長的發展也有了機會，激發了求知欲望。尤其是平時物理成績一般的同學，參賽作品獲得老師和同學的夸獎后會獲得成功后的喜悅，因此對物理產生濃厚的興趣，成績大增。這些活動大大激發了同學們的創新熱情，同時也對培養學生學物理、愛物理的品質十分有利。

二、突出學生的主體地位，培養學生創新精神

(一)探究式教學

這種教學方式要求學生對照本課的學習目標結合新課內容，仔細梳理知識，把發現的問題記錄下來。鼓勵學生盡量獨立探究所發現的問題，自己解決不了的，可與周圍同學討論研究，仍解決不了的，可向老師反映，與老師討論共同解決。這樣能很好地培養學生的自學能力和其他各種能力，又能及時反饋學生的學習情況。在此過程中，學生才會提出各種各樣的問題，這時絕對不能訓斥學生，而應該充分肯定他們的獨立見解，并加以正確引導，幫助學生澄清模糊錯誤的認識，保護學生的創新意識，鼓勵學生善于提問，大膽猜測，捕捉靈感。

(二)改革實驗教學，突出主體地位

傳統的實驗教學，大多采用教師先講原理、步驟、數據處理，然后學生按教師所述的進行實驗操作，完成實驗報告。這種方法不利于學生積極主動地思維和實踐，不利于創新能力的培養。我的做法是把實驗的權力全部交給學生，先找實驗原理、器材，再定操作步驟，這些全都由學生自己完成，教師在一旁點撥指導，這樣既激發了他們的興趣，激發了思維，又培養了動手能力。

(三)讓學生當“小老師”，激發參與意識

素質教育是一個顯著特點就是要使學生能主動學習，積極參與知識的獲取過程。讓學生當“小老師”，把自己所學到的知識與別人進行交流，與別人不同的觀點講給同學，共同分析，在給別人講題的過程就是自我復習的過程，做自己的老師，共同提高學習成績。

三、用數學方法將物理內容激疑

為了培養學生應用數學知識解決物理問題的能力，我把物理問題轉化為數學問題來進行激疑。比如：我在講速度的內容時，在小黑板上設計了如下的思考題：①跑400米的路程，小紅用64秒，小玲用60秒，試用兩種數學方法比較他倆的快慢，并說明意義。②在20秒內，李瑞跑160米，張冬跑140米，用兩種數學方法判決他倆的快慢。②二麗用30秒跑了150米，三娟跑600米用了100秒，用兩種數學方法判決他倆的快慢，并說明意義。在此基礎上，學生再看書對速度的理解就水到渠成了。“激疑”作為一種調動學生積極性的手段，適用于各種教法，寓教學的各個環節之中，在教學過程中運用此法能達到事半功倍的目的。

四、善于操作，善于思考

物理是以實驗為基礎的學科，要親自動手操作物理實驗，例如:求重力加速度的實驗，取一鋼珠用線系住吊起來，將球拖移中心線15度角，當放開手的同時記下時間記錄擺50次的時間，算出重力加速度。通過實驗，學生會更明白物理理論。要善于思考、去探索、去創新，去發展思維、激發學生自主學習，總結出實驗后所學的知識，培養學生自主學習的能力和創新精神。

因此，物理教師在教學中應發揮“學習情境的設計者”和“學生探索問題的引導者”的作用，只有你具備了以上的基本條件，才能真正實現學生學習成績更上一層樓。當然作為一名物理教師在物理教學中，應竭盡全力，激發和培養學生學習物理的興趣，幫助學生樹立學好物理的信心，使學生在物理學習中真正體會到學習物理的成就感、趣味性。