工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

陳天訓(xùn)　劉正懷　朱經(jīng)強(qiáng)

摘要：高職學(xué)生職業(yè)核心能力的欠缺造成行業(yè)和社會(huì)認(rèn)可度問(wèn)題，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，突出發(fā)展能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以其職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性培養(yǎng)和幫助學(xué)生順利完成從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡。以高職汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)為例，闡述工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)改革；行動(dòng)導(dǎo)向

作者簡(jiǎn)介：陳天訓(xùn)(1962－)，男，浙江東陽(yáng)人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、高級(jí)工程師，研究方向?yàn)槠噷I(yè)教學(xué)與研究：朱經(jīng)強(qiáng)(1964－)，男，江西省稅務(wù)干部學(xué)校高級(jí)講師，研究方向?yàn)榻逃嘤?xùn)。

中圖分類號(hào)：G712.423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1001-7518(2009)18-0020-03

一、引言

工作過(guò)程導(dǎo)向的課程，已成為近年來(lái)職業(yè)教育課程改革的熱門(mén)話題。自1996年起，德國(guó)職業(yè)教育一直在進(jìn)行積極的探索。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程的實(shí)質(zhì)，在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過(guò)程的系統(tǒng)化。職業(yè)教育的課程改革正面臨著一個(gè)“學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)”的關(guān)鍵時(shí)期，“工作過(guò)程系統(tǒng)化”所凸現(xiàn)出的是“革命性”甚至是“顛覆性”的課程理念。工作過(guò)程導(dǎo)向理念下的高職教學(xué)的新特征主要表現(xiàn)在：以工作過(guò)程知識(shí)為核心的教學(xué)內(nèi)容，以情境教學(xué)為典型的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式，以營(yíng)造真實(shí)職業(yè)情境為代表的教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)在企業(yè)制度的發(fā)展和管理模式的變化，對(duì)企業(yè)員工的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育對(duì)此提出的新理念是，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要具有技術(shù)適應(yīng)能力，而且更重要的是具有應(yīng)對(duì)能力，能夠本著對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來(lái)的技術(shù)和勞動(dòng)世界。因此，職業(yè)教育應(yīng)使學(xué)生既要掌握一定的專業(yè)技能，又要讓學(xué)生獲得能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)的終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

高職學(xué)生職業(yè)核心能力的欠缺造成行業(yè)和社會(huì)認(rèn)可度問(wèn)題，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，突出發(fā)展能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以其職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性培養(yǎng)和幫助高職學(xué)生順利完成從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡。以下就我校(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院)汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建實(shí)踐作一介紹。

二、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建

我校汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)以汽車檢測(cè)、維修和管理崗位需求為依據(jù)，以服務(wù)浙江及周邊地區(qū)汽車與交通產(chǎn)業(yè)為宗旨，制定了以汽車養(yǎng)護(hù)、拆裝調(diào)整、檢測(cè)診斷為專業(yè)核心能力，又能勝任汽車后服務(wù)行業(yè)不同就業(yè)崗位的高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“行動(dòng)導(dǎo)向、理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合”綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)體系，建立基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做、能做會(huì)學(xué)，以突出學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建過(guò)程如圖1所示。

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建必須遵循能力本位、知識(shí)保證，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，任務(wù)載體、實(shí)訓(xùn)保障的指導(dǎo)思想。

(一)歸納職業(yè)崗位行動(dòng)領(lǐng)域

首先，面向“汽車后市場(chǎng)”，依托汽車維修行業(yè)和企業(yè)，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，再依據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，并結(jié)合國(guó)家相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成8大職業(yè)綜合能力領(lǐng)域如圖2所示。

(二)構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系

根據(jù)已確定的職業(yè)崗位行動(dòng)領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為符合專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，如表1所示。其中圍繞汽車養(yǎng)護(hù)、拆裝調(diào)整、檢測(cè)診斷專業(yè)核心能力的培養(yǎng)確定5門(mén)課程為專業(yè)核心課程。

(三)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

根據(jù)完整思維及職業(yè)特征，在工作任務(wù)及其工作過(guò)程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換，分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。每門(mén)課程可設(shè)置若干學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境根據(jù)具體情況可設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生完成企業(yè)生產(chǎn)中的汽車或總成養(yǎng)護(hù)、拆裝調(diào)整、檢測(cè)診斷等主要任務(wù)為載體，實(shí)施基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生以實(shí)際任務(wù)承擔(dān)者的角色完成課程的學(xué)習(xí)。并要求學(xué)生在不同階段完成中、高級(jí)工考證，再結(jié)合專項(xiàng)訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)等提升學(xué)生崗位能力和職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。如圖3所示為《汽車檢測(cè)與診斷》課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要注意：①是完整的工作過(guò)程——保證6步法的實(shí)施：②做到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜(或并列、遞進(jìn)、包容)一符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；③盡可能的系統(tǒng)化一突出發(fā)展能力的培養(yǎng)：④涵蓋企業(yè)行業(yè)典型工作任務(wù)一具有范例性；⑤知識(shí)保障落到實(shí)處。

三、構(gòu)建與課程系統(tǒng)相適應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

“行動(dòng)導(dǎo)向、理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合”是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的基本教學(xué)理念，它突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，注重學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，同時(shí)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以提高社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生實(shí)際動(dòng)手能力和發(fā)展能力的認(rèn)同度。實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向、理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的關(guān)鍵之一在于構(gòu)建與之相適應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。

我校汽修專業(yè)結(jié)合企業(yè)行業(yè)實(shí)際，以汽車養(yǎng)護(hù)、拆裝調(diào)整、檢測(cè)診斷技術(shù)為核心，著力構(gòu)建與“行動(dòng)導(dǎo)向、理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的教學(xué)模式相匹配的，充分利用數(shù)字化信息手段，仿真生產(chǎn)實(shí)際環(huán)境，融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)功能于一體，面向社會(huì)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，如圖4所示。

企業(yè)擁有行業(yè)的真實(shí)環(huán)境、生產(chǎn)設(shè)施、企業(yè)的文化以及企業(yè)的管理制度，在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)不僅是培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生做人本領(lǐng)的“硬環(huán)境”，即組織、協(xié)調(diào)、解決實(shí)際問(wèn)題等能力的培養(yǎng)與職業(yè)道德及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的實(shí)訓(xùn)基地。因此，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對(duì)學(xué)生成才起著十分關(guān)鍵的作用。通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)社會(huì)的能力、為學(xué)生就業(yè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四結(jié)束語(yǔ)

高職畢業(yè)生的行業(yè)和社會(huì)認(rèn)可度問(wèn)題主要是學(xué)生發(fā)展能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的欠缺，高職教育教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合各專業(yè)實(shí)際，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)高等技術(shù)技能型應(yīng)用人才的需求，2E確定位培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展策略，從不同崗位未來(lái)戰(zhàn)略能力分析確定職業(yè)能力和素質(zhì)要求，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)筑具有高職特色的教育教學(xué)體系。我校汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系及與之相適應(yīng)的“行動(dòng)導(dǎo)向、理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，注重職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生順利完成從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡。

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責(zé)任編輯殷新紅