工作過程系統化課程體系的構建與實踐

陳天訓　劉正懷　朱經強

摘要：高職學生職業核心能力的欠缺造成行業和社會認可度問題，基于工作過程系統化的課程體系，突出發展能力和綜合素質的培養，以其職業性、實踐性和開放性培養和幫助學生順利完成從學校到社會的過渡。以高職汽車檢測與維修技術專業為例，闡述工作過程系統化課程體系的構建實踐。

關鍵詞：高職教育；教學改革；行動導向

作者簡介：陳天訓(1962－)，男，浙江東陽人，金華職業技術學院副教授、高級工程師，研究方向為汽車專業教學與研究：朱經強(1964－)，男，江西省稅務干部學校高級講師，研究方向為教育培訓。

中圖分類號：G712.423文獻標識碼：B文章編號：1001-7518(2009)18-0020-03

一、引言

工作過程導向的課程，已成為近年來職業教育課程改革的熱門話題。自1996年起，德國職業教育一直在進行積極的探索。工作過程導向的課程的實質，在于課程的內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化。職業教育的課程改革正面臨著一個“學科體系的解構與行動體系的重構”的關鍵時期，“工作過程系統化”所凸現出的是“革命性”甚至是“顛覆性”的課程理念。工作過程導向理念下的高職教學的新特征主要表現在：以工作過程知識為核心的教學內容，以情境教學為典型的行動導向的教學方式，以營造真實職業情境為代表的教學環境。現在企業制度的發展和管理模式的變化，對企業員工的創新能力提出了更高的要求。以工作過程為導向的職業教育對此提出的新理念是，職業教育培養的人才不僅要具有技術適應能力，而且更重要的是具有應對能力，能夠本著對社會、經濟和環境負責的態度，參與設計和創造未來的技術和勞動世界。因此，職業教育應使學生既要掌握一定的專業技能，又要讓學生獲得能適應不斷發展變化的工作任務的終身學習的關鍵能力。

高職學生職業核心能力的欠缺造成行業和社會認可度問題，基于工作過程系統化的課程體系，突出發展能力和綜合素質的培養，以其職業性、實踐性和開放性培養和幫助高職學生順利完成從學校到社會的過渡。以下就我校(金華職業技術學院)汽車檢測與維修技術專業工作過程系統化課程體系的構建實踐作一介紹。

二、工作過程系統化課程體系的構建

我校汽車檢測與維修技術專業以汽車檢測、維修和管理崗位需求為依據，以服務浙江及周邊地區汽車與交通產業為宗旨，制定了以汽車養護、拆裝調整、檢測診斷為專業核心能力，又能勝任汽車后服務行業不同就業崗位的高素質技能型人才為培養目標，構建“行動導向、理實一體、工學結合”綜合能力和素質培養教學體系，建立基于工作過程系統化課程，實現做中學、學中做、能做會學，以突出學生職業核心能力的培養。工作過程系統化課程體系構建過程如圖1所示。

工作過程系統化課程體系構建必須遵循能力本位、知識保證，學生主體、教師主導，任務載體、實訓保障的指導思想。

(一)歸納職業崗位行動領域

首先，面向“汽車后市場”，依托汽車維修行業和企業，根據專業領域和職業崗位(群)進行典型工作任務分析，再依據能力復雜程度整合典型工作任務，并結合國家相關的職業標準，形成8大職業綜合能力領域如圖2所示。

(二)構建學習領域課程體系

根據已確定的職業崗位行動領域，結合學生認知及職業成長規律，遞進重構行動領域轉換為符合專業高素質技能型人才培養目標要求的學習領域課程體系，如表1所示。其中圍繞汽車養護、拆裝調整、檢測診斷專業核心能力的培養確定5門課程為專業核心課程。

(三)學習情境的設計

根據完整思維及職業特征，在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換，分解學習領域為學習情境和學習任務。每門課程可設置若干學習情境，每個學習情境根據具體情況可設計多個學習任務，以學生完成企業生產中的汽車或總成養護、拆裝調整、檢測診斷等主要任務為載體，實施基于工作過程的理實一體化教學，讓學生以實際任務承擔者的角色完成課程的學習。并要求學生在不同階段完成中、高級工考證，再結合專項訓練、頂崗實習等提升學生崗位能力和職業素質，強化職業核心能力的培養。如圖3所示為《汽車檢測與診斷》課程學習情境的設計。

學習情境學習任務的設計需要注意：①是完整的工作過程——保證6步法的實施：②做到從簡單到復雜(或并列、遞進、包容)一符合學生認知規律；③盡可能的系統化一突出發展能力的培養：④涵蓋企業行業典型工作任務一具有范例性；⑤知識保障落到實處。

三、構建與課程系統相適應的校內外實訓基地

“行動導向、理實一體、工學結合”是工作過程系統化課程的基本教學理念，它突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，注重學生校內學習與實際工作的一致性，同時更符合學生的認知規律，以提高社會對高職畢業生實際動手能力和發展能力的認同度。實施“行動導向、理實一體、工學結合”教學模式的關鍵之一在于構建與之相適應的校內外實訓基地。

我校汽修專業結合企業行業實際，以汽車養護、拆裝調整、檢測診斷技術為核心，著力構建與“行動導向、理實一體、工學結合”人才培養的教學模式相匹配的，充分利用數字化信息手段，仿真生產實際環境，融教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務功能于一體，面向社會的校內實訓基地，如圖4所示。

企業擁有行業的真實環境、生產設施、企業的文化以及企業的管理制度，在企業進行生產實訓和頂崗實習不僅是培養學生崗位技能的實戰場所，也是培養學生做人本領的“硬環境”，即組織、協調、解決實際問題等能力的培養與職業道德及職業素質養成的實訓基地。因此，校外實訓基地的建設對學生成才起著十分關鍵的作用。通過校外實訓基地的建設，保證學生在校學習期間的生產性實習和頂崗實習，以提高人才培養質量和適應社會的能力、為學生就業和發展奠定基礎。

四結束語

高職畢業生的行業和社會認可度問題主要是學生發展能力、職業素養等方面的欠缺，高職教育教學改革應結合各專業實際，根據地區經濟、行業企業發展對高等技術技能型應用人才的需求，2E確定位培養目標和發展策略，從不同崗位未來戰略能力分析確定職業能力和素質要求，改革課程體系、教學內容和教學方法，構筑具有高職特色的教育教學體系。我校汽車檢測與維修技術專業基于工作過程系統化課程體系及與之相適應的“行動導向、理實一體、工學結合”教學模式的構建，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，注重職業核心能力和綜合素質的培養，以幫助學生順利完成從學校到社會的過渡。

參考文獻：

[1]姜大源，當代德國職業教育主流教育思想研究一理論、實踐與創新[M]，北京：清華大學出版社，2007

[2]戴士弘，畢蓉選編高職教改課程教學設計案例集[M]，北京：清華大學出版社，2007

[3]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組編，學習領域課程開發手冊[M]，北京：高等教育出版社，2007

[4]中華人民共和國教育部高等教育司，全國高職高專校長聯席會，教學相長一高等職業教育教師基礎知識讀本[M]北京：高等教育出版社。2004

[5]中華人民共和國教育部高等教育司，全國高職高專校長聯席會，點擊核心一高等職業教育專業設置與課程開發導引[M]，北京：高等教育出版社，2004

責任編輯殷新紅