淺談新課程理念下歷史教學對學生創新能力的培養

劉海霞

[摘要]當代教育改革的主題是強調學生的主體作用，倡導學生主動學習、充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，突出對學生創新能力的培養。作為新課改的實踐者，在教學過程中筆者認識到：只有通過對學生創新能力的培養，讓學生對歷史感興趣對歷史課感興趣，才能真正調動學生學習的積極性主動性，因而在課改實踐中對學生創新能力的培養就顯得尤為重要，本文從學生的創造性人格、發散性思維、思維的創造性、教師教學手段的創新四個方面來闡述對學生在學習歷史過程中創新能力的培養和鞏固策略。

[關鍵詞]新課程理念；歷史教學；創新能力；培養

在科技革命迅猛發展的新世紀，科技進步和創新是增強綜合國力的決定性因素。在這樣的形勢面前，想不想創新，敢不敢創新，能不能創新，關系到整個建設有中國特色社會主義事業的興衰成敗。創新的希望在青年人，只有提高青年人的創新能力，才能提高國家的創新能力。作為中學教師，面對的正是一群充滿朝氣的青少年學生，歷史教師的任務不僅僅是向學生傳授基礎性的歷史知識，使之掌握基本的學習歷史的技能和方法，更重要的是重視學生創新能力的培養。在新課程理念正向深層次發展的今天，如何培養學生適應未來社會是全社會共同關注的話題，也是當前教學的熱點問題。經過十幾年的教學實踐，在新課程理念下如何培養學生的創新能力方面有幾點淺顯的看法，希望與有志于新課改研究的同仁探討。

1.培養學生的創造性人格

知識的創新是通過有創新欲望和創新能力的人實現的，因此培養學生的創新性思維首先要使學生具有創造性人格。

1.1使學生具有永不熄滅的創新欲望。

要不斷創新，首先就要有不斷創新的欲望和要求，有了不斷創新的欲望，才能進行有意識、有意義的創新活動，也才可能達到創新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化，對于這些，中學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題，有些問題在教師看來非常幼稚，甚至是無意義的，但對于學生來說卻是一種探索，一種創新，是一種對好奇心的滿足，他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的，所以不管學生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不要簡單的禁止和否定。如果學生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的斷語，那么，他們的創新欲望就會慢慢萎縮，很難具有創新精神。所以當學生根據自己的理解，獨創出一些具有個性的想法時，筆者每次都會用驚奇的表情、贊美的目光、激昂的語氣感嘆道：“呀，你真行！”“你真了不起！”“真富有創造性！”讓學生在教師的表揚和肯定中體驗到參與的興趣，思維的趣味，成功的快樂，創造的愉悅，樹立起“自我發現”、“自我創造”的信心，從而學會創新，樂于創新。例如對“為什么會爆發第二次世界大戰？”這個問題，學生的回答五花八門，有些學生的答案雖然大部分是錯誤的，但仍應該就其“閃光點”給予表揚、鼓勵，鼓勵其找出獨到的理由。所以教師要善于與學生建立平等、民主、和諧的師生關系，營造生動活波的學習氛圍，使學生產生主動學習和強烈的好奇欲望，充分激發學生的主動意識和進取精神，鼓勵學生對自己感興趣的事物花時間去探究，并大膽質疑，摒棄只有一個正確答案的傳統做法，保護學生的創新欲望和創新思維。

1.2使學生具有百折不撓的堅強意志。

知識經濟時代，創新活動是人們從事的主要活動。既然是創新，就預示著風險，而且，當創新成為一種普遍的社會行為，知識創新的難度只能是越來越高，失敗的風險越來越大。一次創新的成功也許是千百次創新活動受挫的結果，一個人創新活動的成功，也許是成千上萬的人創新失敗的結果。面對創新路上的困難，人們只有具有百折不撓的堅強意志，始終不一地堅持創新，才可能最終獲得創新的碩果。培養學生堅強的意志品質應該是歷史學科的優勢，人類歷史上科學技術的重大發明很多都是經過科學家的艱苦努力和無數次的失敗才創造出來的。另外，通過講述無數革命先烈經過艱苦卓絕的斗爭，在經歷探索和失敗后，中國革命才能取得成功等史實都能在學生心靈深處產生震撼，使他們的心靈得到升華，逐步具有堅強的意志品質。

2.培養學生的發散性思維

所謂發散性思維，就是圍繞問題多方面尋求解決問題的答案的過程。現行的歷史教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性，而對培養學生發散性思維方面并沒有足夠的重視，這就需要我們歷史教師在教學中來彌補，通過開展“歷史小論文”、“歷史創作”等實踐活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，培養他們的創造性思維。例如，一個學生在歷史小論文中通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，展開多方面的聯想。首先“縱向聯想”，指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”，接著展開“逆向聯想”，痛斥當今社會上極少數只顧個人利益，而忘了國家利益的社會渣滓，另外還展開“橫向聯想”，聯想到今天的青年學生應該繼承中華民族的偉大傳統，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，把建設祖國的歷史重任肩負起來。由一位歷史人物的事跡，這位同學就展開了如此豐富的聯想，充分體現了創造性發散性思維的特點，如果經常開展這類活動，會極大地提高學生思維的靈活性。

3.培養學生思維的獨創性

思維的獨創性，包括學習過程方法掌握與選擇的獨特性，思考問題角度與質疑內容的獨特性，解決問題方式的獨特性，學習結果表達的獨特性。

3.1鼓勵學生大膽質疑，提出與眾不同的見解。

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”愛因斯坦也說過：“問題的提出往往比解決問題更重要。”學源于思，思源于疑，疑問是思維的火花，有疑問才能有思維，才會有發明和創造。質疑是創造思維的前奏，是誘發學生創新欲望、創新動機的切入點，常有疑點，常有問題，才能促進思維，才有創新的靈感和源泉。對現成的科學理論和傳統觀點提出質疑是創造出新穎、超常成果的途徑，也是人類社會向前發展的需要。試想，如果我們對已有的理論和成果不加任何質疑地全盤接受，人類將永遠停滯不前。歷史教學中，教師應鼓勵學生提出與眾不同的見解。

一個學生在《從隋亡唐興看人才》一文中指出：隋煬帝心胸狹窄，不容賢才是導致隋朝迅速滅亡的加速器，而唐初之所以會出現“貞觀之治”是與唐太宗愛護人才、善于用人密不可分的。該生從人才的角度分析隋滅唐興，這在以往著作中，很少提及，這種探索精神是非常大膽而可貴的。在指導學生學習的過程中，我們應引導他們善于發現問題，提出疑義，求的解決，這樣才能進步。

3.2鼓勵學生標新立異。

“標新”和“立異”都是一種創新，鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異、反彈琵琶，這是培養學生創造能力的重要環節。

首先，要從思想上引導學生，使其正確地認識到任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想。葉圣陶老先生說過：“在教育來學的人的同時，要特別注意引導他知變、求變、善變、有所改造、有所創造。”因此，我們要從思想上引導學生的求異思維和探索熱情，求異思維就是根據一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設，提出自己的不同意見，標新立異的思維活動是創造發明的動力。

其次，在教學上要發揚民主，為獨立思考創造條件，現代教育強調學生的主體性，即讓學生變被動接受為主動探索知識，這就給了學生標新立異的機會，但學生的標新立異難免伴隨著幼稚和錯誤，對于這些，教師如果簡單加以否定，不僅剝奪了學生探索新知的樂趣，也會使他們變得謹小慎微，疏于思考。事實上，只有犯過“錯誤”，才能改正錯誤，在教學過程中，對于學生的標新立異，一定要加以保護。所以我們在教學過程中要不斷強化學生的創新意識，弘揚創新精神，培養、保護學生良好的情感、意志、理智和興趣，使學生能產生持久的創新欲，形成銳意進取的品質，鼓勵他們沖破定勢，標新立異，大膽質疑。例如在分析中國歷史“解放戰爭勝利的原因”時，學生提出了這樣一個問題：“為什么書本上不講國民黨反動派失敗的原因？”依據教材要求學生只要了解掌握國民黨政權的反動性這點即可。但經過學生討論，他們得出了如“蔣介石用人不當”，“美國的拋棄”，“蔣軍將領的無能”，“蔣介石的軍事思想落后”，“國民黨政權代表的是大資產階級、大地主的利益，是反人民的”等一系列原因，有的學生甚至得出了“蔣介石的政治陰謀太多”的結論。雖然有的原因不夠準確，甚至過激，但是這說明學生去思考了，他們能夠大膽質疑，因此，我們在教學過程中就應該注意設疑，鼓勵他們大膽質疑，發展他們的創造性思維品質，培養獨立思考的習慣，不迷信權威，不迷信教師，敢于挑戰權威。還有在講第二次世界大戰時，給學生創設問題，假如你是杜魯門總統的顧問，你認為1945年8月，美國向日本投擲原子彈是否適宜？除原子彈外，是否還有更好的解決辦法？通過上述任務的完成，使學生的自主探究學習從課堂內延伸到了課堂外，打破了傳統課堂交流在時間、人員內容上的局限，大大拓展了師生之間、生生之間交流的空間，使學生拓寬了知識面，實現了思維的靈活性，有助于學生創新能力的發展。

4.教學手段的創新培養

教學手段是實施教育教學的方式方法，好的教學手段是培養學生創新能力的重要一環，能使教學達到事半功倍的效果，要實施素質教育中的創新教育，教師必須有創新意識。教師的教學方法要靈活多樣，針對不同的教學內容，采用不同的教學手段，讓自己的課堂常換常新，打破傳統教師一言堂的單一教學手段。例如，在講《甲午中日海戰》時，用多媒體展示出部分文字資料、實物圖片和人物照片，以此來激發學生的聯想和思維，啟示學生分析甲午中日海戰爆發的根本原因，直接原因，并播放《甲午風云》的視頻片段，給學生創設一個直觀和聯想的片段，激發學生的興趣。興趣是最好的老師，是任何創新意識的前提，愛因斯坦、牛頓的創新思維正是源自于他們對科學的興趣，而靈活多樣的教學手段恰恰能激起學生的興趣，從而使學生產生一種自身的創新需要，成為推動學生進行創新的心理激勵因素之一。

正如國家教育發展研究中心研究員譚松華說：”21世紀教育的最大變化是教育正在變成學習與交流的活動，將從以學科為中心轉變為以學習者為中心，將以規范的統一性轉變為選擇的多樣性，將以維持性學習轉變為創新性學習，”也就是說教育應該轉變為開發和釋放人們創造潛能的發動機。總之，隨著新課程理念教育觀念的確立、發展，我們已把培養思維、開發智力，培養創造性為學生終身發展服務作為教育教學的目的，創造性能力的培養已越來越受到教育教學工作者的重視。同時，學生思維的創造性是一位高品位的智力活動，學生創造性思維能力的培養也是一個長期艱苦而又漸進的過程。如果我們真正能夠喚醒學生的創新意識，真正能夠幫助學生掌握創新學習的方法，真正能夠幫助學生養成創新能力，那么，將進一步推動新課程課改的落實，我們的教育工作必將迎來生機蓬勃的又一個春天。

參考文獻

[1]郝克明，譚松華。《走向21世紀的中國教育》，貴州教育出版社，1998年第1版豹

[2]《義務教育課程標準實驗歷史教科書》，北京師范大學出版社，2006年版お