英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

王　靜

【摘 要】 本文從理論上分析了教學(xué)設(shè)計(jì)的概念,過程要素,并將其應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中,設(shè)計(jì)了導(dǎo)讀——提高——分析——總結(jié)四個(gè)階段教學(xué)思維過程。靈活運(yùn)用投入、學(xué)習(xí)、活用三要素,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 英語閱讀教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);ESA程序

作為語言教師,中心任務(wù)就是創(chuàng)造有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,擴(kuò)大學(xué)生對語言的接觸面,盡可能多地提供使用語言的機(jī)會(huì),不斷地激發(fā)學(xué)生接觸語言和使用語言的動(dòng)力,強(qiáng)化對語言結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。但是,如何在教學(xué)中滿足上述條件,創(chuàng)設(shè)最理想的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,則一直是教育專家、語言教師和學(xué)者不斷研究和探討的內(nèi)容。

英語閱讀課的任務(wù)在于著重提高閱讀理解能力,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言,假設(shè)判斷,分析歸納,推理驗(yàn)證等邏輯思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力以及閱讀興趣,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯,增加文化背景知識(shí)。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方式因教師的一言堂而使學(xué)生的主動(dòng)思維受到抑制,長期以往學(xué)生會(huì)失去主動(dòng)性、創(chuàng)造性,養(yǎng)成極重的依賴性與惰性,不善于也不愿意獨(dú)立思考。

高職英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。那么,課堂教學(xué)該如何組織才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使其投入語言的實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中呢?

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念界定

教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代末到70年代初形成的一項(xiàng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。其本質(zhì)是一個(gè)運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等學(xué)科的理論與方法,系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程。學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部的心理變化過程,教學(xué)設(shè)計(jì)則創(chuàng)造其外部的條件。加涅(R.M.Gagne)在揭示學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的基礎(chǔ)上,提出了與內(nèi)部過程相應(yīng)的外部條件,即教學(xué)活動(dòng)(引起注意、告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶、呈示刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘引行為、提供反饋、評(píng)定行為、增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移),這便是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論依據(jù)。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合人類學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律時(shí),就能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)過程包括四個(gè)基本要素:分析教學(xué)對象;制定教學(xué)目標(biāo);選用教學(xué)方法;開展教學(xué)評(píng)價(jià)。針對課堂教學(xué)而言,選用教學(xué)方法——即教學(xué)策略的設(shè)計(jì)尤為重要。教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段,它的設(shè)計(jì)主要解決“如何教”的問題。

二、ESA程序在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語教學(xué)的基本特點(diǎn)是集體授課,學(xué)生人數(shù)眾多,程度各有差異。但學(xué)習(xí)者為成人,自我管理學(xué)習(xí)的能力、使用教材自學(xué)的能力也較強(qiáng)。

針對以上特點(diǎn),筆者考慮采用設(shè)問式教學(xué)法進(jìn)行高職英語閱讀教學(xué)。設(shè)問式教學(xué)自始至終貫穿著啟發(fā)式教學(xué)原則,其最大特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是以學(xué)生為主體,以逆向式思維和發(fā)散性思維為特征,學(xué)生各抒己見,互相學(xué)習(xí),并圍繞教師所設(shè)定的問題進(jìn)行認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)過程。其教學(xué)過程結(jié)合Hammer先生提出的ESA教學(xué)程序,包含“導(dǎo)讀——提問——分析——總結(jié)”等教學(xué)思維過程。

1、投入階段(Engage)

在閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生對閱讀興趣越高,閱讀動(dòng)機(jī)越強(qiáng),就越有利于廣泛閱讀。因此,學(xué)習(xí)者對閱讀是否產(chǎn)生濃厚興趣是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在投入階段常用的方法有導(dǎo)讀、提問討論等方法。

導(dǎo)讀的目的就是激起學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,引起他們的高度注意,融入他們的情感,使他們積極、主動(dòng)地參與。可以采用預(yù)測、提問或是討論的方式,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)成功可以使讀者的思維指向要讀課文的主題。例如,可以借助文章的標(biāo)題,預(yù)測文章的體裁和主要內(nèi)容;或預(yù)測尋讀全篇的主題段和段落的主題句及其他所需信息。

學(xué)生可以自己單獨(dú)準(zhǔn)備,也可以以結(jié)對子(pair work)的形式進(jìn)行操練。經(jīng)過這樣的預(yù)測活動(dòng),學(xué)生的興趣被激發(fā)了,已有的圖式也被激活了。在閱讀文章時(shí)他們會(huì)不斷驗(yàn)證自己的預(yù)測是否正確,從而加快對文章的理解。

討論也是投入階段的一項(xiàng)有效的活動(dòng)。討論可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的理解,提高學(xué)生的分析能力和口頭表達(dá)能力。在討論時(shí),教師首先要準(zhǔn)備好與所讀文章有關(guān)的討論題目。所選的題目要具體,有針對性,和所讀文章有密切聯(lián)系,并能引起大家的興趣。討論結(jié)束后,教師可以把學(xué)生的討論要點(diǎn)羅列出來,以備學(xué)生在閱讀文章時(shí)與作者的觀點(diǎn)進(jìn)行比較,加深對文章的理解。

2、學(xué)習(xí)階段(Study)

教師在學(xué)習(xí)階段一般可采用傳統(tǒng)的教法——翻譯法,同時(shí)可以設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng),以保持學(xué)生興趣,提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。分析了文章的段落結(jié)構(gòu)、體裁模式,讓學(xué)生對文章思想內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)與理解后,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,安排他們自己尋找長難句,再一起分析句子的結(jié)構(gòu)。此舉可避免教師再三強(qiáng)調(diào)、反復(fù)叮嚀的內(nèi)容學(xué)生早已了解,不愿再聽的尷尬局面。同時(shí),英語閱讀課不應(yīng)局限于將句子字面意義英譯漢,而應(yīng)發(fā)掘其背后蘊(yùn)涵的文化內(nèi)容,及時(shí)就文化差異現(xiàn)象做出解釋。這樣既促使學(xué)生積累了文化背景知識(shí),還可以使課堂氣氛活躍。

3、活用階段(Activate)

活用階段是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié),通過活用練習(xí),學(xué)生不僅可以加強(qiáng)對語言知識(shí)的牢固掌握,而且還可以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力和寫作能力。

句子合成是最有作用的,學(xué)生在這一過程中分析、總結(jié)句子的結(jié)構(gòu),然后活用為自己能夠把握的句子。通過這樣的活動(dòng)可以使學(xué)生很好地理解原文中的句子結(jié)構(gòu),而且也把寫作技巧融進(jìn)了閱讀教學(xué)中。同樣,也可以把文中的一個(gè)簡短的段落分成若干個(gè)句組,讓學(xué)生自行組合成段落,分析并體會(huì)出文章的結(jié)構(gòu)模式。

三、結(jié)語

通過ESA程序在閱讀教學(xué)中的試用,筆者認(rèn)為該方法注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,能夠有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使閱讀課課堂氣氛非常活躍。也真正體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。與其他教學(xué)方法相比,它具有開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)學(xué)生思辨能力,有機(jī)聯(lián)系各教學(xué)環(huán)節(jié)等優(yōu)勢。

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【作者簡介】

王靜(1968-)女,湖南長沙人,江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語系講師,南京師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士,研究方向:英語教學(xué).