關于高職院校學生心理特點及其心理輔導

楊　芳

摘要：在高職院校建設與發展過程中，由于種種主客觀原因，導致許多高職院校畢業生質量的欠缺，其中,一個重要因素就是經歷高考這個人生的重要轉折點后，高職生中許多人存在不同程度的心理問題。本文就高職院校如何針對學生的心理狀況，建立積極有效的心理輔導和心理輔導機制，不斷提高其人才培養質量，進行了分析并提出了方法。

關鍵詞：高職學生；心理特點；心理輔導；心理問題

作為高等教育半壁江山的高職教育，肩負著為國家建設培養高技能人才的重任，其培養出的人才質量直接關系到國家建設與發展。但在高職院校建設與發展的過程中，由于種種主客觀原因，導致許多高職院校畢業生質量的欠缺，其中一個重要因素就是經歷高考這個人生的重要轉折點后，高職生中許多人存在不同程度的心理問題，進而影響到高職生的學習、生活等行為，最終造成高職院校人才培養質量的下降。因此，高職院校如何針對學生的心理現狀，建立積極有效的心理輔導和心理輔導機制，以不斷提高其人才培養質量，成為迫在眉睫的大事情。

高職生的心理發展特點

高職生迅速走向成熟和尚未真正完全成熟的心理狀態，尤其是經歷過高考的洗禮后，在他們心理活動的各個方面都有明顯的反映，并由此形成了他們不同于中學生和一般社會青年的心理發展的基本特點。

自我意識增強，但發展不成熟高職生自我意識增強，首先表現在高職生迫切要求深入了解自己和發展自己，經常把自己劃分為現實的“自我”和理想的“自我”，并力圖從現實與理想的關系中認識自己、要求自己，以追求自我完善。其次，高職生的自我評價能力增強，既能借助一定的社會評價認識自己，但又不完全依賴于別人的評價，表現出較明顯的獨立性、自尊感、自信心。但由于高職生社會生活知識、能力、經驗不足，他們中的相當一部分人還不善于正確對待自我完善與社會發展需要之間的關系，缺少立足現實、做長期艱苦奮斗的心理準備，往往對自己估計過高，不善于傾聽不同意見，難以理解人、尊重人，常常顯現出自命不凡、剛愎自用，也有少數高職生缺乏自信、妄自菲薄。當他們一旦遇到自己無力解決的困難或遭到某種挫折時，便容易產生對現實不滿的過激行為或強烈的自卑感，甚至導致行為失控、做出不理智的事情。

抽象思維迅速發展，但帶主觀片面性高職生由于學習的內容越來越多，受到的思維訓練越來越復雜，抽象思維迅速發展，并逐漸在思維活動中占據了主導地位，他們主張獨立地發現問題和解決自己認為需要解決的問題，不愿沿用別人提供的方法思考和解決問題。但高職生抽象思維的水平并未達到完全成熟的程度，思維品質發展不平衡，思維的廣闊性、深刻性、敏銳性發展較慢，常常因把社會問題看得過于簡單而陷入主觀、片面、想當然的境地。

情感豐富，但情緒波動較大隨著校園生活的深入展開和社會性需要的增多，高職生的情感也日益豐富強烈，這種強烈的情感不僅僅表現在學習和生活中，還具有明顯的時代性、社會性、政治性。高職生自我控制情緒的能力在不斷地由弱變強，但是當受到內心需要和外界環境影響的強烈刺激時，他們的情緒又容易產生較大波動，表現出兩極性，既可能在短時間內從高度的振奮變得十分消沉，又可能從冷漠突然轉變為狂熱，造成消極后果，一些高職生也常常因此而陷入理智與情感的矛盾和沖突之中。

意志水平明顯提高，但發展不平衡、不穩定在大學學習階段，多數學生已逐步自覺地確定了自己的奮斗目標，并根據目標制定實施計劃，努力實現奮斗目標，意志的自覺性、堅韌性、自制性及果斷性都有了較大發展。但處于意志形成時期的高職生，其意志水平的發展又具有不平衡性和不穩定性，意志的果斷性和自制性品質的發展相對滯后。

青春期性意識覺醒，但比較幼稚高職生的性心理活動一般表現為熱烈、幼稚、新奇，同時又有階段性。高職生性心理矛盾常以隱晦的方式表現并具有相當強的自尊心。有些高職生，一進大學校園，沒有思想基礎和心理準備就開始談情說愛，最后往往以失戀而告終，身心健康受到嚴重影響。有的高職生追求愛情的日新月異，濫用感情，多角戀愛；有的高職生為了追求性刺激，互相玩弄，逢場作戲；有的高職生追求“柏拉圖式”的精神戀愛、荒廢學業等等。由于高職生的戀愛觀尚未成熟，對異性的追求帶有較大隨意性和盲目性，生理上成熟但對性知識、性道德知之甚少，部分高職生情感熱烈而不能自制，容易沖動而不思后果，因此，在戀愛中容易出現各種各樣的問題而導致心理矛盾的產生。

人生觀己具雛形，但又尚未成型高職生的人生觀是其個性意識傾向性中的核心問題，在高職生的心理結構中，也處于最高層次的內容。隨著年齡的增長，高職生的思維發展已基本達到成人所具有的水平，自我意識也已達到能觀察分析自己的程度，形成人生觀的條件基本具備。實際情況表明，高職生入學之前，除少數人外，多半還處于人生觀萌芽的階段，多數學生由于升學的壓力所迫，不得不把人生問題的考慮推遲到上大學以后再說。上大學后，絕大多數學生經常在回顧自己，而且對自己有清晰的看法，理想人格正在心目中形成，內在需要與價值觀念的聯系開始穩定。但由于缺乏足夠的見識和閱歷，他們在思索人生問題時深感力不從心，常常顯得焦慮不安，普遍希望得到他人的指點，期望學校和教師多給予關心和指導，以幫助他們擺脫茫然感。

高職生的心理問題

高職生的個性心理問題一是缺乏應有的積極理想和追求。不少高職生在進入職業院校時就覺得自己是被淘汰的或者被遺棄的人，認為自己是將來沒有出息、事業上難有作為、幾乎沒有什么希望的人，因而往往表現為精神萎靡不振，政治思想上不求進步，學習上不思進取，生活上自由散漫。一些高職生抱著混世度日的心態打發人生，甘愿沉淪，聽天由命。二是社會適應能力較弱。現在的高職生大部分是獨生子女，由于受到來自長輩的過分關愛，依賴性強，生活自理能力差，難以順利適應職業學校的集體生活。由于缺乏集體生活的磨練，高職生社會生活經驗比較少，社會認知方式不夠合理，往往對社會現象缺乏理智的判斷，分不清哪些是對的或錯的，哪些事情對自己人生發展來講是最重要的，而哪些在目前又是次要的。面對快速多變、紛繁復雜的社會，可以說高職生比同齡優勢群體的學生顯得更加困惑和無所適從。

高職生的情感心理問題一是情緒不穩定，情緒自控能力較弱。處于青年初期的高職生具有明顯的情緒兩極性。他們的情緒變化很快，沖動性強，理智性差。二是社會性情感表現冷漠。就其實質而言，高職生的冷漠是多次遭遇嚴重挫折之后的一種習慣性的退縮反應。不少高職生對他人懷有戒心或敵意，對人對事的態度冷淡，漠不關心，對集體活動冷眼旁觀，置身于外。三是感情容易遭受挫折，抗挫折能力弱。面對當今社會的文憑歧視和社會偏見，以及勞動力市場上越來越激烈的就業競爭，高職生群體普遍感到巨大的壓力和深受傷害，對生活逆境沒有充分的心理準備，不清楚如何把握自己的命運。一些高職生稍遇挫折，就覺得受不了，產生厭世心理。四是情感嚴重壓抑，情緒體驗消極。受社會大環境的影響，許多家長認為孩子接受職業教育，等于是成才道路上領到一張紅牌。在社會和家庭的雙重影響刺激下，高職生的心理壓力增大，常常有身心疲憊感，覺得自己活得真累。特別是一些單親家庭、特困家庭或家庭關系不和睦的高職生，不愿意和別人交流自己的真實感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，更容易產生抑郁、悲觀等消極情緒。

高職生的學習心理問題一是學習目標不夠明確。不少高職生對進入職業學校學習自信心不足，甚至沒有學習的近期、中期、遠期目標，因而學習態度不夠認真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。二是學習動機層次不高。不少高職生對學習的認知內驅力不足，對學習提不起內在的興趣，學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和“短、平、快”。三是學習方法不當，學習習慣不良。不少高職生在中學階段就沒有養成良好的學習習慣，不知道怎樣學更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，因為不會學而學不好，由學不好到不愿意學。四是學習的認知能力水平較低。相當一部分高職生對學習過程、學習活動以及自己的學習習慣缺少必要的反思自省意識，不懂得科學合理地安排學習時間，不懂得如何進行學習成敗上的合理歸因。五是學習焦慮現象比較普遍。不少高職生是讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付教師，對學習有著一種擺脫不掉的心理壓力。

心理輔導方法

高職生心理輔導的一般方法有疏導滲透方法、表揚鼓勵方法、典型教育方法等，這些方法在高職生心理輔導過程中運用較多、效果較為明顯。

疏導滲透法高職生的心理輔導是指輔導者通過輔導幫助高職生提高自己的心理認識能力，讓受教育者實事求是地認識和分析心理問題，把學生的心理引導到正確方向上來的教育方法。高職生的心理疏導滲透方法是指在高職生的心理輔導工作過程中，通過采取潛移默化、迂回灌輸的辦法，寓教于樂，而進行心理健康知識教育的方法，是一種間接教育方法，根據不同情況有不同方式。一是分而導之，是指對高職生中存在的心理問題分別采取不同的方法進行疏導滲透。根據不同的情況，分而導之又可分為分散而導、分步而導、分頭而導等形式。二是因勢利導，是指在心理輔導過程中通過爭取主動，在掌握各方面情況的基礎上對高職生進行心理教育和幫助的方法。開展心理輔導，解決高職生的心理健康問題，要正確分析形勢，按照高職生心理特點和發展趨勢，選擇適當時機加以解決。三是啟發誘導，是指心理輔導工作者指導高職生主動、積極、自覺地提高心理認識的心理輔導方法。運用這種方法，十分強調發揮受教育者的主動性，激發受教育者思考的積極性，增強受教育者接受教育的自覺性。要用擺事實、講道理的辦法使高職生明辨是非、堅信真理、抵制錯誤，激勵高職生與正確的心理學理論進行比較對照，自覺學習和仿效，發展自己的健康心理。

表揚鼓勵法表揚鼓勵方法是指對高職生的長處和優點進行贊美和肯定的一種心理學教育方法。運用表揚鼓勵方法，要針對高職生的心理特點加以誘導，對高職生積極的心理行為適當地加以肯定。這樣，可以激發高職生的積極性，使其向健康方向發展。在心理輔導過程中，對高職生要運用表揚鼓勵方法，可以借助社會心理環境和高職生的群體壓力，造成先進與非先進在精神榮譽和物質利益上的差別，從而起到鼓勵先進、鞭策后進的作用，被表揚者則可以從這種差別上得到愉快的情緒體驗，使積極良好的心理態勢得到進一步強化。

典型教育法對高職生進行心理輔導的典型教育方法是指通過典型的人或事進行示范，教育幫助高職生提高心理認識的一種方法。典型教育法將抽象的說理變成通過活生生的典型人物或事件來進行教育，從而激發高職生的思想情感共鳴，引導他們學習、對照及仿效，具有形象、生動、具體的特點，較說理教育更富有感染性，最常見的是正面典型教育方法和反面典型教育方法。正面典型教育方法是指通過體現或代表先進、正確的思想的人或事，在高職生群體中發揮榜樣示范作用的方法。反面典型是指反映落后的、錯誤的心理和行為，在高職生群體中產生消極影響和產生破壞作用的典型，它是相對于正面典型而言的。在對高職生進行心理輔導過程中，自覺應用反面心理典型開展教育，防止反面典型自發蔓延是十分必要的。運用反面典型教育方法，可以使高職生從正面與反面的比較中明確我們所要提倡、肯定的心理行為的正確性，并對我們所反對和否定的錯誤心理行為有所警惕，進行防范和抵制。

對高職生的心理輔導是一項艱巨而又不容忽視的工作，在對高職生進行心理輔導的過程中，還必須堅持心理溝通、情感投資、心理相容、曉之以理、平等信任、實事求是等原則，充分注重心理輔導的科學性和實效性，這樣，學校心理輔導才能真正為高職院校培養合格高技能人才起到保障作用。

參考文獻：

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[2]劉華山.學校心理輔導[M].合肥：安徽人民出版社，2001.

[3]鄭曉邊.心靈成長[M].合肥：安徽人民出版社，2006.

作者簡介：

楊芳（1969—），女，隨州職業技術學院講師，研究方向為高職教育教學管理和學生心理健康教育。

（本文責任編輯：尚傳梅）

（本欄責任編輯：楊在良）