情感策略在外語學習中的應用

摘要:研究證明有效使用學習策略可以發展學習者的學習自主性,成為成功的學習者。情感策略是學習策略中的一種,它不僅支持外語學習,而且與人的全面發展息息相關。本文旨在研究情感策略,探索使用學習策略的更好途徑,從而有效改進外語學習。

關鍵詞:學習策略 情感策略 外語學習

隨著跨文化交際的發展,外語學習越來越重要。但不同的學習者學習效果不盡相同。有些學習者學了十多年的英語,運用能力仍較差,對英語學習失去了信心。相關研究表明語言學習策略與語言成績密切相關,合理使用學習策略能促進外語學習。Wenden and Rubin (1987)認為學習者可以利用學習策略來調整學習,獲得、儲存和提取學習信息。有效地使用學習策略可以幫助學習者發展學習自主性,對自己的學習更加負責,成為成功的學習者。

如何幫助學習者成功學習語言一直是中國外語教學關注的焦點。為了幫助學習者解決學習問題,學者們一直在研究有效的策略。從Rubin (1975) 和 Stern (1975)早期的一些研究到Oxford (1990)的分類法學習策略,再到OMalley, Chamot (1990)與學習策略相結合的語言習得理論,他們希望通過研究發現成功學習者采用的學習策略,這些策略對不太成功的學習者能否有所幫助。

學習策略多種多樣,如記憶策略、認知策略、補償策略、情感策略等。文秋芳(2003)指出對學習策略的研究并不平衡。由于情感策略的抽象性,情感變量的多變屬性等,研究起來困難很大,因此對情感策略的研究較少。然而我們知道研究情感策略有很大的必要性。Oxford (1990)指出學習者的情感因素會很大地影響語言學習的成敗。Gardner (1992)認為情感變量比智力和資質更能影響學習策略。MacIntyre and Gardner (1989)認為認知策略的使用很大程度上受到焦慮的影響。因此語言學習中與情感有關的策略值得我們關注。在課堂上關注情感策略的使用,其效果往往超出傳統意義上的語言教學(Arnold, Brown 2000)。 情感策略盡管重要,但有研究表明學習者缺乏情感策略幫助調整外語學習,外語學習中最不常用的是情感策略。研究情感策略對外語學習的影響有很大的空間。

Chaplin (1975)認為情感可以大體上定義為包括感情、情緒、心境和氣質的范圍;Arnold & Brown (2000)認為情感能被廣泛地視為影響行為的情緒、感覺或態度。情感包括同情、焦慮、態度和動機等變量。一些情感變量與語言學習密切相關。Arnold & Brown (2000) 把情感變量歸為兩類:學習者的個體因素,包括焦慮,抑制,自尊心,學習動機等;學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素,強調學習者作為參與者參與社會文化環境,包括移情,課堂交流等。

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。學習者的情感狀態直接影響學習行為和學習效果。積極的情感能創造有利于學習的心理狀態,消極的情感會影響學習潛力的正常發揮。當人處于消極情感狀態時,認知活動自動停止;即使不停止,認知活動也不會有實際效果。焦慮是影響語言學習較大的情感障礙,是由于預期不能達到目標或不能克服障礙,使其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安,帶有恐懼感的情緒狀態(王銀泉,萬玉書,2001)。抑制是指為了保護自我形象而采取的回避和退縮的行為。經常遭受批評得不到別人欣賞的人自我保護意識很強,其抑制程度也很高。自尊心是指學習者對自身價值和能力的評價與認識,在自尊心受到保護和鼓勵的環境中,學習者的認知活動最有效。學習動機是指為學習者提供動力和指引方向的一系列因素,分為內部動機和外部動機。移情是指換位思考從別人的角度看待問題。移情并不意味著放棄自己的立場和情感,也不用必須同意他人的觀點。課堂是師生進行活動和交流的場所。課堂上形成的人與人之間的關系以及課堂氛圍對語言學習和語言教學的效果有著極其重要的影響。

在語言學習中運用情感策略是有其理論基礎的。Nunan(2001)指出,人文主義把學習者的經驗和情感放在學習過程的中心,它為外語教與學提供了以學習者為中心的哲學基礎。人文主義心理學關注的是人的能力和潛力,如基本需要的滿足、自我實現、情感、自主等。人文主義心理學 “強調個人的全面發展,而不是僅發展認知技能”(Williams, Burden 2000)。情感策略對語言學習有著重要的意義,而且可以幫助學習者樹立強烈的個人價值觀,促進人格的健康發展,成為負責任的社會一員。20世紀80年代初, Krashen提出著名的“五大假說”,即習得學得假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說和情感過濾假說。輸入假說是指可理解性語言輸入。學習者現有的第二語言水平和學習者將要達到的更高一級的語言水平之間的差距是學習者學習的動力所在,學習者理解輸入材料時所獲得的較高一級的語言形式在頭腦中會留下印象。這種印象的有無和深淺與學習者的情感密切相關,決定著語言習得是否成功。由此Krashen提出了情感過濾假說,對語言輸入的理解是語言習得的必要條件,但是這還遠遠不夠,學習者心理上會產生一種語言吸收障礙,阻礙學習者把可理解的語言成份全部運用在語言交際中,這種障礙叫做“情感過濾”。情感過濾是“無意識的,由于缺乏自信心或焦慮而造成的”,阻礙了學習者形成對語言輸入的深刻印象,以至于學習者在交際中不能自如地對語言輸入進行有效整合。

語言教學中往往知情脫離,重知輕情現象在當前學校教育中普遍存在。我們應該合理運用情感策略,強化情感因素對語言學習的影響。在語言學習中注意使語言學習者獲得難易程度適中的語言輸人,重視學習者情感的解放和情緒的表達,尊重和理解他們的內心世界,激發他們的學習熱情,增強他們的自信心,消除焦慮情感,讓學習者具有自信心和輕松的學習環境。課堂中注意師生情感的交流,提高學生上課參與意識,培養學生學習的興趣。同時注重個體差異,觀察學習者的言行舉止,幫助、引導學習者采取措施克服焦慮等情緒。情感因素對外語教學的質量有著極其重要的影響。解決情感問題有助于學習者潛能的發揮,提高學習者學習的質量和效果。

總之,情感策略與其它學習策略是相輔相成的,是促進語言學習的必要條件。綜合使用情感策略和其他學習策略能夠產生較好的學習效果。在外語教學中注重情感策略的使用,可以幫助學習者有效學習,從而成為成功的語言學習者。

參考文獻:

[1] Krashen S. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pergamon.

[2] Nunan D. 2001. Second Language Teaching and Learning [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[3] 王銀泉,萬玉書. 2001(2).外語學習焦慮及其對外語學習的影響[J]. 外語教學與研究.

[4] 文秋芳,王立非. 2003.英語學習策略實證研究 [C].西安:陜西師范大學出版社.

作者:

李曉紅 河北理工大學外國語學院