降耗增效,提升質量

王志鋒

摘 要:在素質教育的理念下,針對學生英語水平參差不齊的現狀給英語教學和提高英語教學質量帶來的問題進行了分析,提出英語分層教學是解決提高英語教學質量的比較有效的方法和途徑。

關鍵詞:分層教學 素質教育 英語教學質量

在目前大力提倡實施素質教育的前提下,外語教育研究多停留在“如何教”(英語課怎么上)的層面,即過多關注教法和教的過程的研究,這與國際上重視教師發展、教學內容與學生心智發展水平和需求嚴重脫節,結果使得當今基礎英語教育仍然出現“高耗低效”的尷尬局面。造成如此局面雖有多方面的原因,但其中較為普遍的原因不外乎:一是教學資源緊張;二是生源質量參差不齊,致使教學難度加大。在這種情況下,英語教學安排不能搞一刀切,教學進程不能齊步走,分層教學成為解決學生英語水平差異的一種有效方法,也是解決基礎英語教學費時間低效率的有效途徑之一。

2000年,國家頒布新的課程標準,為我們實施分層教學提供了根本的依據。《新課標》提出“英語課程要面向全體學生,注重素質教育”。《英語課程標準》描述:語言是人類最重要的思維和交流工具,也是人們參與社會活動的重要條件。課程任務:激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神。使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力。英語分層教學能充分體現因材施教原則,其最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。從教學實踐來看,實行因材施教就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個別差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。把基礎高低懸殊的學生安排在同一班級,教師難以根據學生的特點和個性因材施教,好學生“吃不飽”,差學生“吃不消”,出現“教師白費力,學生不受益”的尷尬教學局面。英語分級教學,就是本著因材施教,提高教學效果的原則,根據學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能,將學生劃分為不同層次,制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等,采用不同的教學方法、進度、教學活動,在講授、檢測和評估方面充分體現了層次性。因此,分層教學成為安排英語教學的理想選擇。許多學校一直認同分層教學是必要的和可行的,并積極創造條件實行分層教學,不斷探索和總結分層教學經驗。

教育心理學研究表明:學生無論智力方面還是在其他方面都存在著個體差異,充分考慮學生的個體差異,重視和發揮學生的主體作用,調動學生參與學習,培養學習積極性,這是遵循“以學生為中心”的教學的基本要求。作為英語教師,我們不能用同一目標要求學生,用同一方法開展教學工作。

分層教學的具體做法:

1.根據入學英語測試成績進行分班

入學的第一周對所有新生組織一次摸底測試,根據測試結果,按成績分為A、B、C三個教學班實行分層教學。A班適宜英語基礎比較好的學生;B班適宜英語基礎相對好的學生;C班適宜英語基礎薄弱的學生。但必須要做到除教學計劃和教學方法不同外,讓每個學生在各方面都得到優質的教學資源。

2.根據不同目標及學生需求調整英語教學課時和教學安排

在尊重學生個體差異和學習需求的前提下,課程教學中,基礎好的班級可以縮短教學時數、充實教學內容;基礎薄弱的班級可以延長教學時數、降低教學難度并適當補習。形成強勢少補、弱勢多補的科學合理的教學安排。

(3)根據不同班級制定英語教學目標和要求。不同的班級有不同的、切實可行的教學目標和要求。如A班可以加大聽說訓練;B班應熟練鞏固已學的內容;C班基礎相對薄弱,大力幫助學生理解、掌握基礎知識,加強重點輔導。

(4)根據分層情況,英語分層教學應面向全體、關注個體,并為基礎好的同學學習和接觸更高層次的知識創造了條件。

(5)根據英語期末統考成績進行級別調整。在英語分層教學中,每學期根據期末考試成績重新分班。英語成績進步的學生可以升班,成績退步的學生必須降班,不存在一成不變的“優等生”和“差等生”。這種淘汰和上升的制度可以讓學生有危機感和保班意識,能夠調動學生的積極性和競爭能力,并且給所有學生創造平等競爭的機會。為保證英語考試分層的公平、公正、可比性,英語期末考試所有的課程應采取同一命題、同一標準。

英語分層教學的最大特點是因材施教,把英語水平相當的學生組織在一起上課,學生起點和終點水平比較明確,這樣有利于教師對教學內容的選材與取舍,講解有針對性和目的性,從而使學生能更好地對所學的內容消化吸收。通過分層教學,滿足了不同層次學生學習的需要,使學生能在學校找到適合自己的教育,得到充分的提高和發展。

英語分層教學可以打破英語教學模式的舊框架,班級內部能形成你追我趕的學習氣氛,有利于部分學生脫穎而出,同時學生間的相互競爭能使更多的學生看到差距,找到努力的方向。

英語分層教學順應了時代的需要,當今世界的各個領域對英語提出了更高的要求,而傳統英語教學不利于調動和發揮學生自主學習的積極性。英語分層教學是現階段英語教學改革的必然趨勢。我們應向新的英語教育教學改革方向發展,用多種教學模式來適應學生,為學生提供更大的個性發展空間;突出教師的主導性,學生的主體性,教育目標的基礎性,教育內容的全面性和培養目標的發展性。

參考文獻:

1.張德偉.新課程與教師素質發展.北京出版社,2005

2.周小山.教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀.北京大學出版社,2000

作者單位:河南省鄭州中學