淺談在信息技術課中實施分層教學

強 劼

摘 要:初中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的;對信息技術的興趣和愛好,對信息技術知識的接受能力的差異也是客觀存在的,繼續在教學中采用“一刀切”的教學方法,已不符合素質教育的要求。“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法,它能面向全體學生,為學生的全面發展創造條件,有利于學生整體素質的普遍提高。本文就結合自己的教學實踐和探究,從這幾個方面闡述“分層次教學”教學方法的概況。

關鍵詞:信息技術課 新課程 分層教學 評價體系

分層遞進教學是一種面向全體,因材施教的教學模式,它強調“教師的教要適應學生的學,要做到‘因材施教,分層提高,讓尖子冒出來,使多數邁大步,叫后進生不落伍,達到班級整體優化”。分層遞進教學的核心是面向全體學生,正視學生的個體差異,使學生在自己原有的基礎上得到發展,在每一節課內都能獲得成功的喜悅,從而激發學生對學習的興趣,漸漸從要我學變成我要學,達到終身學習的目的。

一、分層教學的必要性及可行性

自古以來,便有提倡“因材施教”的說法,宋代朱熹在《論語》的注解中指出:“孔子教人,各因其材”。“因材施教”它的終極目標和我們現在要說的“分層遞進教學”是一樣的。布盧姆提出的掌握學習理論認為:“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時,給每個學生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”。

新課程標準指出,信息技術要面向全體學生,要求學生在知識與技能上達到理解與獨立操作水平。學習信息科學基本常識,在信息技術應用中形成操作技能和綜合應用能力,養成運用信息技術解決實際問題的意識,領悟信息技術解決問題的思想方法,感受信息技術的文化內涵。

現行的教學方式為傳統的“平行分班”,由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力等存在差異,接受教學信息的情況也就有所不同,而且一個班級里人數較多,如果按中等學生的水平授課,長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”,一部分學生“吃不了”,優生學習沒動力,冒不了尖,后進生最基本的也掌握不了,這就無法實現每個學生在原有基礎上得到最大限度發展的這個初衷。

隨著新課程的改革,初中信息技術教材的內容越來越貼近于社會的需求,越來越豐富多彩,信息技術課的教學方法也要隨之發生改變,從而跟上課改的步伐。從傳統的授課教學方法,到近幾年來的“信息技術學科與其他學科整合”和“以任務為驅動”的教學方法。目前,我認為分層教學在信息技術中絕對是值得提倡的。因為各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不同,同一個班級學生在學習上存在明顯的差異。這就要求我們教師從實際出發,實施相應的教學方法。

二、分層教學的組建與實施

1.學生層次的分層

在教學中,我根據學生的智力基礎、知識基礎、學習能力水平、學習態度等各方面的差異和提高學習效率的要求,結合教材和學生的學習可能性水平,再結合學生的生理、心理特點及性格特征,按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求,可將學生依上、中、下按3:5:2的比例分三個層次。高層:學生電腦操作基礎好,接受能力和自學能力強,思維活躍,學習興趣濃厚,能獨立完成習題和教師布置的一些補充題,并可主動幫助和解答中層、低層學生學習中遇到的難點,與低層學生結成學習幫助伙伴。中層:學生各方面都比較一般化,課堂學習中能掌握教師所傳授的知識,但缺乏學習的主動性。低層:學生雙基情況比較差,對電腦沒有興趣,接受能力及學習習慣都比較差,必須在教師和高層同學的幫助下才能掌握知識、完成練習及部分簡單習題。

以上面的三層為標準,每個學期前,我在機房的編排座位時,以四個人(1個高層、2個中層、1個低層)為一個學習小組,便于討論、輔導、交流、提高、競賽,體現群體中的“優勢互補”。對學生說明怎么做的主要目的是針對各個同學的情況和老師教學設計而安排位置的,在課堂教學中,這有利于教師的輔導。在教學目標實施過程中,有利于激發各層學生的學習,激勵學生上進,最終達到低層逐步解體,高層、中層不斷壯大的目的。

2.教學目標的分層

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同的學習目標,從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識,以便學生更好地吸收知識。對高層學生來說,在掌握了課本的基礎知識后不應該讓他們的學習活動停止,應巧妙設計,在課本基礎知識之上更大地發揮他們的特長及個性,進一步提高他們各方面的能力;對中層學生,在他們掌握基礎知識的情況下開發他們的學習能力;對于低層學生,促使他們打好知識基礎,耐心輔導,多加訓練。例如在信息技術教材第二冊中第8課設計封面,我將教學目標分為三個層次。初級:了解封面的基本組成和布局,掌握在Word文檔中插入圖片。對中級的學生而言,可掌握初級目標以外,熟練掌握圖片插入,更改圖片的大小和位置,并鼓勵學生達到精益求精。高級:在初級中級目標都達到的情況下,我要求學生修改色彩搭配、位置協調等,同時還要掌握好“疊放次序”調整。通過這三個目標的落實,提高了學生的綜合應用能力,培養學生的創造力。整堂課下來,各層次的學生掌握得都相當不錯,整個課堂效果很好。

3.教學過程的分層

教學過程分層是課堂教學中最難操作的部分,也是教師最富創造性的部分。荷蘭教育家弗賴登塔爾說:教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用:低起點,緩坡度,多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與到課堂活動中來,促使課堂充滿生機,教師應將有思維難度的問題讓高層的學生來回答,簡單的問題優待給低層的學生,適中問題的回答機會讓給中層學生,這樣,每個層次的學生均能參與到課堂活動中,便于激活課堂氣氛和效果。學生回答問題有困難時,教師再給他們以適當的引導。對中、低層的學生要深入了解他們存在的問題和困難,幫助他們解答疑難問題,激發他們主動學習,讓他們始終保持強烈的求知欲。對于高層的學生在教學中應注意啟發學生思考探索,領悟基礎知識、基本方法,再引導學生變更問題幫助學生進行知識的探求。

這就要求我們老師在備課時要根據分層教學的目標,準備難易程度的練習。對高水平學生進行適當擴展和補充,讓學生自己摸索探究,并進行討論;對低等學生在練習時進行個別輔導,還要手把手地指導。特別是對中等學生來說,更應注意他們的學習動機,落實好大綱。

4.課堂練習的分層

分層練習是分層教學的核心環節,其意義在于強化各層次學生的學習成果,及時反饋、矯正、檢測學習目標的達成情況,把所理解的知識通過分層練習轉化成技能,反饋教學信息,對各層學生進行補償評價和發展訓練,達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時,針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習,或重組教科書中的練習,或重新選編不同層次的練習,在選編三個不同層次的練習時,必須遵守基本要求一致,鼓勵個體發展的原則。通俗點就是“下要保底,上不封頂”。

綜上所述,分層教學施教實質上是因人而異、因材施教的。要為不同層次的學生設計施教方法和內容,保護較后進者的學習信心,使他們在現有基礎上盡快地彌補知識結構或學習習慣上的缺陷,并能迎頭趕上;使有潛力的學生不停滯不前,使其追求更高的目標,錦上添花,最終使全體學生都達到大綱要求。

作者單位:江蘇省常熟市興隆中學