淺談在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)

強(qiáng) 劼

摘 要:初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的;對信息技術(shù)的興趣和愛好,對信息技術(shù)知識的接受能力的差異也是客觀存在的,繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法,已不符合素質(zhì)教育的要求。“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法,它能面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,有利于學(xué)生整體素質(zhì)的普遍提高。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探究,從這幾個方面闡述“分層次教學(xué)”教學(xué)方法的概況。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)課 新課程 分層教學(xué) 評價體系

分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體,因材施教的教學(xué)模式,它強(qiáng)調(diào)“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué),要做到‘因材施教,分層提高,讓尖子冒出來,使多數(shù)邁大步,叫后進(jìn)生不落伍,達(dá)到班級整體優(yōu)化”。分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個體差異,使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué),達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

一、分層教學(xué)的必要性及可行性

自古以來,便有提倡“因材施教”的說法,宋代朱熹在《論語》的注解中指出:“孔子教人,各因其材”。“因材施教”它的終極目標(biāo)和我們現(xiàn)在要說的“分層遞進(jìn)教學(xué)”是一樣的。布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時,給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,信息技術(shù)要面向全體學(xué)生,要求學(xué)生在知識與技能上達(dá)到理解與獨(dú)立操作水平。學(xué)習(xí)信息科學(xué)基本常識,在信息技術(shù)應(yīng)用中形成操作技能和綜合應(yīng)用能力,養(yǎng)成運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的意識,領(lǐng)悟信息技術(shù)解決問題的思想方法,感受信息技術(shù)的文化內(nèi)涵。

現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”,由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力等存在差異,接受教學(xué)信息的情況也就有所不同,而且一個班級里人數(shù)較多,如果按中等學(xué)生的水平授課,長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”,一部分學(xué)生“吃不了”,優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力,冒不了尖,后進(jìn)生最基本的也掌握不了,這就無法實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度發(fā)展的這個初衷。

隨著新課程的改革,初中信息技術(shù)教材的內(nèi)容越來越貼近于社會的需求,越來越豐富多彩,信息技術(shù)課的教學(xué)方法也要隨之發(fā)生改變,從而跟上課改的步伐。從傳統(tǒng)的授課教學(xué)方法,到近幾年來的“信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科整合”和“以任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)方法。目前,我認(rèn)為分層教學(xué)在信息技術(shù)中絕對是值得提倡的。因?yàn)楦鱾€學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同,同一個班級學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求我們教師從實(shí)際出發(fā),實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法。

二、分層教學(xué)的組建與實(shí)施

1.學(xué)生層次的分層

在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平,再結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征,按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求,可將學(xué)生依上、中、下按3:5:2的比例分三個層次。高層:學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好,接受能力和自學(xué)能力強(qiáng),思維活躍,學(xué)習(xí)興趣濃厚,能獨(dú)立完成習(xí)題和教師布置的一些補(bǔ)充題,并可主動幫助和解答中層、低層學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn),與低層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)幫助伙伴。中層:學(xué)生各方面都比較一般化,課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識,但缺乏學(xué)習(xí)的主動性。低層:學(xué)生雙基情況比較差,對電腦沒有興趣,接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差,必須在教師和高層同學(xué)的幫助下才能掌握知識、完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。

以上面的三層為標(biāo)準(zhǔn),每個學(xué)期前,我在機(jī)房的編排座位時,以四個人(1個高層、2個中層、1個低層)為一個學(xué)習(xí)小組,便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高、競賽,體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補(bǔ)”。對學(xué)生說明怎么做的主要目的是針對各個同學(xué)的情況和老師教學(xué)設(shè)計而安排位置的,在課堂教學(xué)中,這有利于教師的輔導(dǎo)。在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程中,有利于激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí),激勵學(xué)生上進(jìn),最終達(dá)到低層逐步解體,高層、中層不斷壯大的目的。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而有針對性地教給學(xué)生不同水平層次的知識,以便學(xué)生更好地吸收知識。對高層學(xué)生來說,在掌握了課本的基礎(chǔ)知識后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動停止,應(yīng)巧妙設(shè)計,在課本基礎(chǔ)知識之上更大地發(fā)揮他們的特長及個性,進(jìn)一步提高他們各方面的能力;對中層學(xué)生,在他們掌握基礎(chǔ)知識的情況下開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力;對于低層學(xué)生,促使他們打好知識基礎(chǔ),耐心輔導(dǎo),多加訓(xùn)練。例如在信息技術(shù)教材第二冊中第8課設(shè)計封面,我將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次。初級:了解封面的基本組成和布局,掌握在Word文檔中插入圖片。對中級的學(xué)生而言,可掌握初級目標(biāo)以外,熟練掌握圖片插入,更改圖片的大小和位置,并鼓勵學(xué)生達(dá)到精益求精。高級:在初級中級目標(biāo)都達(dá)到的情況下,我要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等,同時還要掌握好“疊放次序”調(diào)整。通過這三個目標(biāo)的落實(shí),提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來,各層次的學(xué)生掌握得都相當(dāng)不錯,整個課堂效果很好。

3.教學(xué)過程的分層

教學(xué)過程分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分,也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭教育家弗賴登塔爾說:教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用:低起點(diǎn),緩坡度,多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與到課堂活動中來,促使課堂充滿生機(jī),教師應(yīng)將有思維難度的問題讓高層的學(xué)生來回答,簡單的問題優(yōu)待給低層的學(xué)生,適中問題的回答機(jī)會讓給中層學(xué)生,這樣,每個層次的學(xué)生均能參與到課堂活動中,便于激活課堂氣氛和效果。學(xué)生回答問題有困難時,教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對中、低層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難,幫助他們解答疑難問題,激發(fā)他們主動學(xué)習(xí),讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對于高層的學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生思考探索,領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法,再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行知識的探求。

這就要求我們老師在備課時要根據(jù)分層教學(xué)的目標(biāo),準(zhǔn)備難易程度的練習(xí)。對高水平學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展和補(bǔ)充,讓學(xué)生自己摸索探究,并進(jìn)行討論;對低等學(xué)生在練習(xí)時進(jìn)行個別輔導(dǎo),還要手把手地指導(dǎo)。特別是對中等學(xué)生來說,更應(yīng)注意他們的學(xué)習(xí)動機(jī),落實(shí)好大綱。

4.課堂練習(xí)的分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié),其意義在于強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,及時反饋、矯正、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況,把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能,反饋教學(xué)信息,對各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評價和發(fā)展訓(xùn)練,達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時,針對學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí),或重組教科書中的練習(xí),或重新選編不同層次的練習(xí),在選編三個不同層次的練習(xí)時,必須遵守基本要求一致,鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底,上不封頂”。

綜上所述,分層教學(xué)施教實(shí)質(zhì)上是因人而異、因材施教的。要為不同層次的學(xué)生設(shè)計施教方法和內(nèi)容,保護(hù)較后進(jìn)者的學(xué)習(xí)信心,使他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上盡快地彌補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的缺陷,并能迎頭趕上;使有潛力的學(xué)生不停滯不前,使其追求更高的目標(biāo),錦上添花,最終使全體學(xué)生都達(dá)到大綱要求。

作者單位:江蘇省常熟市興隆中學(xué)