對小學數(shù)學情境教學模式的幾點思考

孫 麗

摘 要:小學數(shù)學教學中運用情境教學,能夠大大地提高課堂的活躍性,更好地調動小學生學習的主動性,本文作者結合自己的實際工作情況,談一談在小學生數(shù)學課堂中情境教學、創(chuàng)設情境的一些方法,供同行交流探討。

關鍵詞:小學數(shù)學 情境教學 數(shù)學思維

小學數(shù)學教學不僅僅是教小學生“學會”數(shù)學知識,更重要的是引導小學生“會學”。因此,教師如何在課堂教學過程中,創(chuàng)設教學情境,不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能,而且可以“以境生情”,可以使學生更好地體驗數(shù)學內容中的情感,使原來枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象。教師要如何有效地創(chuàng)設情境,誘導小學生把學習活力變成自己的精神需要,發(fā)展其數(shù)學思維呢?下面筆者談幾點看法:

一、創(chuàng)設真實的生活情境,激發(fā)小學生的探究欲望

數(shù)學來源于生活,讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。因此,教師要從學生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設生活中的情境,強化感性認識,從而達到學生對數(shù)學的理解,因此在進行新課之前我們可以借用有關生活實例,為學生創(chuàng)設與教學內容有關的情境,提出有關的問題,以引起學生的思考,激發(fā)學生的求知欲,使學生樂于探究。如在教學《角的初步認識》時,可以鏈接生活,出示生活中的圖片,引導學生從中找出“角”,通過交流,明確生活中的“角”,并從中抽象出數(shù)學角,明確數(shù)學中角的特點,通過這種真實、貼近生活的素材和問題,學生不僅能很好地理解“角”,而且能感受到數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展與生活是密不可分的。

二、創(chuàng)設思考的問題情境,拓寬小學生的探究空間

問題對數(shù)學學習起著決定性的作用,它決定了思維的方向,也是思維的動因。問題情境是激發(fā)學生認識活動的有效方法,它造成學生心理和知識內容之間的不平衡,而學生要解決這種不平衡狀態(tài),就要通過認知活動,通過思考。好的數(shù)學問題能夠激發(fā)學生的學習積極性,促使學生能夠主動地參與學習活動。如在教《有余數(shù)的除法》時,我創(chuàng)設了分蘋果的問題情境,要求學生分別把6、7、8、9個蘋果平均分給兩只小猴,怎么分?學生在操作后產(chǎn)生了疑問有時正好分完,有時還有多余,這時,我適時地加以總結“像平均分后,有多余的情況,我們可以用有余數(shù)的除法來表示。”由此引出有余數(shù)除法的知識。

三、創(chuàng)設有趣的活動情境,帶動小學生的學習興趣

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,數(shù)學學習不是單純的知識的接受,而是以學生為主體的數(shù)學活動。教師為學生提供豐富有趣的數(shù)學活動,是使學生體驗和理解數(shù)學的好方式。在教學“認識貨幣單位”一課中,設計了活動“小商店”,用課桌搭五個柜臺,每個學生準備2元5角的人民幣,其中票面為1元、5角的各三張,2角、1角的各兩張,1元、5角、1角的硬幣各5枚,學習用品有筆、小刀、尺子、橡皮、書包等若干件。活動過程中把全班學生分成5個小組,選一名學生當組長,每組找2名學生當“售貨員”,其余的學生當“顧客”。活動中同學們帶著錢去“小商店”買自己需要的學習用品,要買三件到五件,價錢要有高有低,活動結束后,同學們根據(jù)活動過程,編各種類型的應用題,編完后進行評比,看誰編的題目有新意,看誰算得又快又準。各組評比出2名比較好的同學參加評比,比一比哪個小組活動得好,對在活動中計算得既正確又迅速的同學和應用題編得好的同學進行表揚。通過這個活動,讓學生們體會了當售貨員和顧客的滋味,也進一步加深了他們對貨幣單位的認識,掌握了貨幣單位的換算。

四、創(chuàng)設操作情境,培養(yǎng)學生的動手能力

在教學中,讓學生動手操作,剪一剪、擺一擺、畫一畫、量一量,可以使各種感官都參與到學習中來,使學生能從多方面、多角度觀察事物,并促進思維的發(fā)展,加深學生對所學知識的理解,使學生親自嘗到學習的樂趣,既培養(yǎng)了學生的動手能力,激發(fā)了求知欲望,又活躍了課堂氣氛。如在教學“長方體和正方體的認識”時,可以讓學生課前人人動手做長方體和正方體各一個,并讓學生動手摸一摸有關長方體和正方體的面、棱、頂點的數(shù)量各有多少,各自之間有什么特點和關系,最后通過對圖形觀察,口頭歸納敘述,認識長方體和正方體的特點。這樣,學生通過自己動手操作、仔細觀察、思考討論,得出了長方體和正方體特征,能真正清楚認識理解,促進了學生由形象思維到抽象思維的主動發(fā)展。

總之,在小學數(shù)學教學中,不管采用何種方式創(chuàng)設怎樣的情境,都應使這種情境充分體現(xiàn)為教育目標服務,能與小學生的情感、心理發(fā)生共鳴,促進小學生主動探究,熟練而恰當?shù)剡\用各種教學情境,不僅使小學生在豐富多彩的情境中學到數(shù)學知識,而且更讓他們感受到數(shù)學的魅力,從而長久地保持對學習數(shù)學的喜愛。

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作者單位:江蘇省常州市花園第二小學