國(guó)貿(mào)專業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)整合問(wèn)題探討

楊秀寧 周瑞珍 王秀華

摘 要:國(guó)貿(mào)專業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程整合既必要也非常可行,而目前國(guó)貿(mào)專業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程整合實(shí)踐中存在一系列問(wèn)題,要實(shí)施國(guó)貿(mào)專業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程整合,首要的是樹(shù)立整合理念,充分發(fā)揮國(guó)貿(mào)專業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在雙語(yǔ)教學(xué)中的互補(bǔ)性優(yōu)勢(shì),從課程設(shè)置、師資建設(shè)、教材建設(shè)、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等維度進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞:國(guó)貿(mào)專業(yè) 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè) 雙語(yǔ)教學(xué) 整合

一、目前國(guó)貿(mào)專業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)整合方面存在的問(wèn)題

1.整合理念缺失

無(wú)論是理論層面,還是實(shí)踐層面,目前能從整合視角對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探討的人寥寥無(wú)幾。筆者近日在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中,以2003至2009為時(shí)間段,以篇名“雙語(yǔ)整合”為檢索詞,共檢索出12篇論文,以篇名“國(guó)貿(mào)商務(wù)雙語(yǔ)整合”為檢索詞,卻未檢索出相關(guān)論文。整合理念缺失,究其原因:一是由于目前我國(guó)雙語(yǔ)教育的研究和探索還處于起步階段;二是由于雙語(yǔ)教學(xué)整合必將打破原有的教學(xué)模式,甚至可能引起一定程度的混亂,出于怕失敗、怕麻煩的原因,有決心舉起改革大旗的人不多;三是由于整合需要兩專業(yè)教學(xué)人員的合作,也需要教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào),更需要領(lǐng)導(dǎo)的支持,缺少哪個(gè)方面,都將形成管理的真空。

2.課程建設(shè)合作不夠

目前許多學(xué)校國(guó)貿(mào)專業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)均開(kāi)設(shè)了商務(wù)函電、商務(wù)談判、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融等課程。但教學(xué)現(xiàn)狀往往是,國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),而商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。究其原因,既有學(xué)生知識(shí)背景的因素,也有教師教學(xué)能力的因素,但更為重要的因素是課程建設(shè)合作不夠,如在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課堂班級(jí)組織、教材遴選、教學(xué)準(zhǔn)備、教師培養(yǎng)等課程建設(shè)方面,兩專業(yè)均缺乏深度合作。對(duì)這些課程,其基本目標(biāo)應(yīng)是一致的,即優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),專業(yè)和英語(yǔ)同時(shí)兼顧,注重學(xué)生能力訓(xùn)練,使學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才。

3.雙語(yǔ)師資緊缺

目前我國(guó)高校,尤其是地方院校,從事國(guó)貿(mào)專業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的教師往往要么是原來(lái)從事普通英語(yǔ)教學(xué)的教師,要么是獲得相關(guān)專業(yè)碩士或博士學(xué)位的非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師。對(duì)于原來(lái)從事英語(yǔ)專業(yè)的教師來(lái)說(shuō),英語(yǔ)知識(shí)方面當(dāng)然沒(méi)有問(wèn)題,但在遇到一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí),則會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題,也很難把知識(shí)講透。而非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師在從事雙語(yǔ)教學(xué)時(shí),專業(yè)知識(shí)的掌握要好得多,但是在英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用方面則有些吃力。因此,從現(xiàn)實(shí)情況看,真正既精通英語(yǔ)又熟悉專業(yè),特別是有商務(wù)實(shí)踐經(jīng)歷的雙語(yǔ)教師仍非常緊缺。

4.自主教材開(kāi)發(fā)不力

好的教學(xué)效果需建立在優(yōu)秀的教材基礎(chǔ)之上,但即使再優(yōu)秀的教材也需要結(jié)合教師已有的背景知識(shí)和相關(guān)商務(wù)活動(dòng)的實(shí)例,才能使雙語(yǔ)教學(xué)取得真正好的效果,即需要自主開(kāi)發(fā)教材的有益補(bǔ)充。商務(wù)實(shí)踐中的慣常做法和表達(dá)方式,字典里、有的甚至于專業(yè)書(shū)籍上也查不到,但這些又都是商務(wù)環(huán)境中的客觀存在,而這些書(shū)本之外的知識(shí)講解不僅可以彌補(bǔ)書(shū)本的不足,而且能使商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)更加鮮活真實(shí),有利于提高教學(xué)效果。從目前情況看,自主教材開(kāi)發(fā)不夠正是制約雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。

5.教學(xué)模式陳舊

本世紀(jì)初啟動(dòng)的新一輪外語(yǔ)課程改革,為我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和理論探索提供了良好的契機(jī),此次課改要改變忽略對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā),通過(guò)開(kāi)發(fā)多種渠道的課程資源,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。雙語(yǔ)教學(xué)目的不僅要使學(xué)生獲得學(xué)科專業(yè)的知識(shí)、技能,而且要使學(xué)生獲得外語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)言駕馭的能力,以培養(yǎng)能夠進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的高端人才。但目前情況是,我國(guó)的雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式仍以知識(shí)的講解見(jiàn)多,而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)不夠,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力培養(yǎng)不力,更缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)踐資源等的有效運(yùn)用。

6.研究不夠深入

目前,在大學(xué)教育階段,尤其是重點(diǎn)高校,雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了諸多嘗試和實(shí)踐,但迄今為止,無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量,與現(xiàn)實(shí)發(fā)展對(duì)高校提出的要求還相距甚遠(yuǎn):不少高校還處在準(zhǔn)備階段,已經(jīng)開(kāi)展的高校,顯示的情況也不容樂(lè)觀;有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的研究也剛剛起步,大多只是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的表層描述,缺乏必要的實(shí)證研究及對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)整合課程的研究,更鮮有從整合視角對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)方面的研究。

二、國(guó)貿(mào)專業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)整合的可行性分析

1.學(xué)生方面。(1)一致的培養(yǎng)目標(biāo)。無(wú)論是國(guó)貿(mào)專業(yè)還是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè),均把精通專業(yè)又有良好的語(yǔ)言駕馭能力的國(guó)際商務(wù)人才作為其培養(yǎng)目標(biāo)。(2)互補(bǔ)性優(yōu)勢(shì)。國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的比較優(yōu)勢(shì)是專業(yè)素養(yǎng),而商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的比較優(yōu)勢(shì)是語(yǔ)言駕馭能力,對(duì)這兩個(gè)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整合,有利于發(fā)揮他們的比較優(yōu)勢(shì),提高教學(xué)效果。(3)相通的實(shí)踐平臺(tái)。由于這兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一致,因此,他們的專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐平臺(tái)是相通的,甚至是同一的。這表明國(guó)貿(mào)專業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程整合具備良好的對(duì)象條件。

2.教師方面。盡管師資問(wèn)題是我國(guó)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)瓶頸,但目前不少學(xué)校正努力通過(guò)多種渠道引進(jìn)和培訓(xùn)國(guó)貿(mào)專業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的師資,主要有:(1)引進(jìn)具有商務(wù)專業(yè)知識(shí)背景的外籍教師;(2)增派教師出國(guó)學(xué)習(xí)與培訓(xùn),以提高語(yǔ)言駕馭與應(yīng)用能力;(3)引進(jìn)有一線國(guó)際商務(wù)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的師資人員;(4)讓教師直接或間接參與國(guó)際商業(yè)實(shí)踐等,這些都為國(guó)貿(mào)專業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程整合提供了師資條件。

3.理論方面。本世紀(jì)初啟動(dòng)的新一輪外語(yǔ)課程改革促使我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐向深度與廣度發(fā)展。隨著研究與實(shí)踐的深入。雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富,成果不斷涌現(xiàn),這些成果,尤其是那些關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)整合方面的研究成果,必將為國(guó)貿(mào)專業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程整合提供理論上的支持。

三、國(guó)貿(mào)專業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)整合的思路

我們認(rèn)為,實(shí)施國(guó)貿(mào)專業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)整合,首要的是樹(shù)立整合理念,充分發(fā)揮國(guó)貿(mào)專業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在雙語(yǔ)教學(xué)中的互補(bǔ)性優(yōu)勢(shì),從課程設(shè)置、師資建設(shè)、教材建設(shè)、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等維度進(jìn)行思考。

1.樹(shù)立整合理念。理念是行動(dòng)的先導(dǎo),整合理念的樹(shù)立是國(guó)貿(mào)專業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程整合的先決條件。這要求分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門(mén)、相關(guān)教學(xué)單位、教師及學(xué)生等都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)整合的必要性與可行性,樹(shù)立整合理念。

2.合理設(shè)置課程。雙語(yǔ)教學(xué)整合課程的設(shè)置應(yīng)在分析國(guó)貿(mào)專業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)互補(bǔ)性優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)校的具體教學(xué)情況,探討課程整合的范圍及優(yōu)先順序,可按照先少后多、先選修課后必修課、先高年級(jí)后低年級(jí)的步驟進(jìn)行,并注重整合課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等方面的研究。

3.優(yōu)化師資隊(duì)伍。主要包括整合課程的師資選拔與培養(yǎng)機(jī)制,具體為教師的遴選、外語(yǔ)類與經(jīng)貿(mào)類教師的搭配、教師的經(jīng)歷與學(xué)歷等選拔維度,進(jìn)修、出國(guó)培訓(xùn)、貿(mào)易實(shí)踐等培訓(xùn)維度,不斷強(qiáng)化整合課程師資隊(duì)伍建設(shè)。

4.科學(xué)篩選教材。整合課程教材應(yīng)根據(jù)整合課程的教學(xué)目的、課程性質(zhì)、教學(xué)對(duì)象及教師的特殊性等要素進(jìn)行科學(xué)篩選,有條件的學(xué)校還要鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)與利用校本教學(xué)資源。

5.精心組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的組織主要包括備課、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方式選擇及班級(jí)組合等維度。這里的備課主要指集體備課,強(qiáng)調(diào)教師背景知識(shí)的整合;教學(xué)內(nèi)容安排主要指根據(jù)教學(xué)對(duì)象及課程的需求而對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)、柔性的選擇;教學(xué)方式選擇主要指雙語(yǔ)的合理使用及語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)教學(xué)的合理定位;班級(jí)組合主要指班級(jí)的規(guī)模、班級(jí)組合的方式等的科學(xué)確定。

6.建構(gòu)相通實(shí)踐平臺(tái)。由于國(guó)貿(mào)專業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致,因此,應(yīng)改變目前這兩個(gè)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)互不相關(guān)的現(xiàn)狀,建構(gòu)相通的專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐平臺(tái)。而其整合課程更應(yīng)形成同一的實(shí)踐平臺(tái),探討整合課程實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容與形式,并嘗試建立相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地。

7.完善質(zhì)量監(jiān)控體系。完備質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)工程,整合課程質(zhì)量的監(jiān)控需從教師選拔、教材篩選、班級(jí)組合、集體備課、課堂教學(xué)組織、學(xué)生考核、畢業(yè)生就業(yè)等維度進(jìn)行。這需要領(lǐng)導(dǎo)的支持,各方面的通力合作及改革的勇氣。

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作者單位:江西省贛南師范學(xué)院科技學(xué)院外貿(mào)系