走進農村孩子生活，開掘農村小學習作本土資源

李　玲

摘要:農村小學生的作文本該具有濃郁鄉(xiāng)村色彩,可如今他們的作文內容也“都市化”了。從學生的作文里讀不出地域生活的氣息,讀不出地域人的色彩。本文指導教師可以從六個方面入手,采取靈活多樣的策略與辦法,挖掘生活中的寫作資源,將農村本土文化資源引進小學語文課堂,找到提高農村學生寫作水平的有效途徑,從而使習作教學上一個新臺階。

關鍵詞:農村新貌;童趣;鄉(xiāng)俗民風;農村勞動;作文教學

調查顯示,農村學生普遍厭作文,怕作文,作文內容十分貧乏。他們的作文缺生活,缺童年生活,缺地域生活;缺靈動、情趣,缺淳厚、感動。從學生的作文里讀不出地域生活的氣息,讀不出地域人的色彩。農村小學作文教學存在著許多與新課標要求不相適應的狀況:學生作文缺乏個性,人云亦云。在應試教育模式下,小學生的作文落入了公式化。書店的作文書籍層出不窮,每個孩子的書包里都有幾本作文資料,寫出的文章千篇一律。農村小學生的作文本該具有濃郁鄉(xiāng)村色彩,可如今他們的作文內容也“都市化”了,難得看到幾篇作文有與孩子們生活息息相關的農村特點。究其原因:一是積累太少,語言貧乏;二是脫離生活,內容空洞。農村作文課堂學生被禁錮在教室里,胡編亂造作文,寫出的文章缺乏真情實感,語言枯燥、干癟。學生在作文表述中詞不達意,有話說不清楚。長期以來,我們的語文教學都是封閉式的教學,很少開展活動,更難走向生活。我們老師沒有打開學生生活的空間與思維的天地,沒有觸及學生生活中的情緒與需要,更沒有讓學生從寫作的活動中獲得積極的心理感受和情緒體驗,無形之中讓學生在作文的世界面前關閉了生活之門,在作文的泥濘里掙扎著。基于此,走進農村孩子生活,開掘農村小學作文本土資源顯得尤為重要。

一、引導學生學會觀察,看農村新貌,賞四季風光

許多學生認為農村既沒有美麗的公園、漂亮的房子,也沒有名勝古跡,不留心農村生活環(huán)境,甚至討厭農村生活。其實,農村的風景優(yōu)美,鄉(xiāng)土氣息濃厚,美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動植物。一年中四季的變化,農村都較城市明顯。在教學中,教師可引導學生放眼去觀察,用心去感受,真切地去體驗生活,發(fā)現(xiàn)農村獨特的韻味,仔細觀察自然景物在不同季節(jié)的特征。如春天桃花、油菜花開,香氣撲鼻;夏日炎炎,綠樹成蔭,稻谷彎腰;秋風涼爽,樹葉紛飛,橘樹掛燈籠;冬雪飄落,草兒枯黃,樹頭光禿……在日常的習作教學中,教師就應有意識地引導學生就地取材,從平平常常的、平日熟視無睹的事物中,去發(fā)掘事物的形式美與內在美,激發(fā)小作者對家鄉(xiāng)熱愛之情。同時,也可以避免舍近就遠、浪費資源,鍛煉學生捕捉素材的能力。

二、采擷童真童趣,記錄玩耍過程

農村生活是豐富多彩的,好玩好動也是兒童的天性。作為教師,還應關注農村孩子自身的活動,讓學生結合自身的生活實際,從他們的游戲活動、日常玩耍等出發(fā),使學生認識到寫自己的生活實際,作文內容就會取之不盡、用之不竭。農村孩子的課余生活遠遠沒有城市孩子那樣豐富,但在周末或者假期中,他們會三五成群地游戲,一起玩耍。因此教師有意地布置一些活動題材的作文,學生樂意寫,也有話可寫。通過教師的指導,在他們的筆下,野炊、打翻板等一件件趣事被描寫得惟妙惟肖;捉迷藏、跳田等古老的兒童游戲又煥發(fā)了生命的活力。

農村學生的童年生活豐富多彩,令無數(shù)城里學生向往。春天摘桑葉養(yǎng)蠶、采蕨菜,夏天去河里游泳、捉魚,到樹上捉知了,秋天烤紅薯,冬天上山挖冬筍。語文教師應當引導學生自覺地關注玩耍嬉戲過程,了解人物在活動中的具體表現(xiàn),享受活動帶給自己的快樂,捕捉采擷,讓它們作為學生生活的永久記憶,使之印在腦海里,記在日記上,作為今后創(chuàng)作的源泉。

三、采鄉(xiāng)俗民風,感受本土的民風民俗

洞口縣廣大農村的民俗風情特別豐富,比如:娶新娘要打傘,生了孩子發(fā)紅雞蛋,造房子要上梁,提個火籠搬新家,每月逢五或逢十在集鎮(zhèn)趕場,三月三用鳥雀草煮蛋吃,立夏節(jié)要吃筍子炒蛋,清明節(jié)掃墓,端午節(jié)吃粽子、抹雄黃、插艾草,中秋之夜耙毛圈,臘月里打豆腐、做豬血丸子等。洞口縣雖地域不廣,但各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有自己的特色小吃:高沙鎮(zhèn)的米花、燙皮,羅溪鄉(xiāng)的血腸,山門鎮(zhèn)的包鴨腳,江口鎮(zhèn)的糍粑,黃橋鎮(zhèn)的手工紅薯粉等。如果在教學中教師有意識地因時制宜,結合特殊的日子進行以傳統(tǒng)風俗為題材的作文教學,將民風民俗作為作文的一類素材,讓學生在濃郁的民俗節(jié)日氣氛和風俗習慣中,感受田園牧歌,體驗生活的甜美。品味洞口本土文化的內涵,不僅可以使他們陶冶情操、凈化心靈、拓寬視野,還可以豐富他們的寫作素材。

“清明前后種瓜種豆、立秋扯花生、中秋打柚子、立冬種油菜。”這是農村四季特有的諺語。又如,“早晨暗沉沉,上午曬死人”“月光毛毛,大水來到”是根據(jù)看到的景象提前判斷天氣狀況的諺語。再如,“天旱中午不澆水”,天旱的中午溫度很高,這時候如果給莊稼澆水,會損害莊稼的根系。學生通過交流、收集這些豐富的農村語言,既提高了農事作文的科技知識含量,又積累了寫作素材,一舉兩得。

四、參加勞動實踐,體驗農村生活,注意農村特有的勞動場景

對于當今農民家庭來說,不少孩子是“小皇帝”“小公主”,受千百年舊思想影響,年輕的父母往往本著讓孩子跳出“農門”的夙愿,常常制止孩子到田里地頭東奔西跑。因此,許多學生寫勞動,只言片語,寫不具體,也寫不生動。新課程強調體驗性學習,學生學習不僅需要自己的腦子去想,而且要用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說話,用手操作,即用自己的身體親身去經歷,用自己的心靈親身去感悟。教師可結合洞口丘陵地區(qū)農忙時特有的農活,讓學生為家人分擔勞動重擔——打油菜、插秧、薅田、踩打谷機、捆稻草、曬稻谷等;還可以讓孩子向農民請教知識等,讓他們親身體驗勞動的辛勞,真正感悟“粒粒皆辛苦”,從而獲取豐富的作文素材。通過勞動,學生可以多角度、多立意地寫出“體驗文章”,可以寫勞動的過程,可以寫勞動的趣事,也可以寫掌握了某一項勞動技能的體會……

五、捕捉農村生活中有新意、深意的人和事

農村家庭不像城鎮(zhèn)那樣,子女一旦成家就搬出另過,平時各顧各的。農村大家庭生活中的憂心事、趣事、苦事、喜事,鄰里糾紛、市井吵鬧、鄰里親情……都是我們農村小學作文的本土資源。教師所要做的是讓學生在觀察中收集這些題材,并通過班內、校內信息交流,比較出村與村、戶與戶之間的大同小異,感受農家人的純真美。然后,教師再引導學生細細回味,反復琢磨,寫出農村生活中特有的氛圍和感受。

隨著時代的變遷,一些反映當代農民新思想、新觀念、新習俗的題材,也是值得學生去捕捉的,如農民致富不忘本、富而思進的風尚,他們捐資給學校、修橋鋪路、幫助貧困戶的美德等。如今的農家有了錢,不僅買彩電、裝空調,還買書、買電腦、上網找資料,可以讓學生攝取這些時尚的畫面并寫下來,使其留下美好的記憶,從而得到情感的熏陶。

六、開展活動,讓學生在親歷活動中積累素材

教師可結合農村本土特點,開展形式多樣的課外活動,特別是要利用好綜合實踐活動來豐富習作本土素材。如:組織參觀、訪問、游覽等活動,讓孩子們做家庭收入調查……也可根據(jù)季節(jié)的變換,選擇不同的場地,讓孩子們去親身體驗:如收割季節(jié),讓他們到稻田里去撿谷穗;秋天到了,幫助橘農摘橘子……還可讓學生觀察一種動植物或一處景物,如雞、鴨、牛,路邊的樅樹,喜人的油菜等,由此讓學生知道它們也會隨著時間季節(jié)的變化而變化,從而讓學生獲取更多的本土素材。

活動前,可對學生的觀察和材料收集提出明確要求,讓學生在活動中有明確的目的。如表1所列;

活動中,要讓學生把觀察和收集到的材料記錄下來。如表2所示;

活動后寫作文時,要提倡他們自由命題,讓學生可以按照自己的思路來寫作,使作文言之有物,充分展現(xiàn)學生個性。

總之,要想讓農村學生寫出優(yōu)秀作文,教師應走出教室,放寬視野,拓展渠道,采取靈活多樣的策略與辦法,挖掘生活中的寫作資源,將農村本土文化資源引進小學語文課堂,進行聽、說、讀、寫訓練,實現(xiàn)“要我寫”變“我要寫”,找到提高農村學生寫作水平的有效途徑,從而使農村小學習作教學上一個新臺階。

參考文獻:

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[2] 李海萍.農村小學作文教學不會失去“農味”[DB/OL]. http://eblog.cersp.com/ userlog26/186511/archives/2008/8382109.shtml.