高職教師專業發展的自我激勵

裴　靜

摘要:教師是專業發展的主體,離開了發展的主體來談教師的專業發展只會事倍功半。所以,高職教師要發揮自我的主動性,善于自我調節,為自己的專業發展注入不竭的動力。

關鍵詞:高職教師;專業發展;自我激勵;動機

教師的專業發展動機是影響教師專業發展進程及水平的內在核心因素……教師專業發展動機越強烈,意味著教師投入專業發展的熱情越高,所作的努力越大,所能達到的專業水平也就越高。在教師專業發展中,良好的外部環境支持是必不可少的條件,教師本人是專業發展的主體,離開了發展的主體,即使付出再多的勞動也只能換來事倍功半的結果。因而,高職教師要善于進行自我調節,為自己的專業發展注入不竭的動力。

學會主動出擊,尋求職業幸福感

一個人的生命價值就體現在他所從事的活動中。只有高職教師意識到自己的生命和學識投注到了學生身上從而找到了更恒久的安身立命之所時,他們才會看到,教師已不僅僅是一種職業,教書已不再是謀生的手段,而是個體生命存在的一種方式,一種使他人和自己都變得更加美好的生命存在方式。當教師從這個角度看待教師職業時,他們就會不再以單純的責任來推動自我的發展,而是把發展作為自己生命活動的內容,內化為信念,而后再付諸行動。這就是敬業與樂業的區別。如果說,敬業是一種精神,樂業則是一種境界。高職教師只有把其從事的教育活動當作一種事業、一種境界加以追求,才能體悟到工作的樂趣,體驗到職業幸福感。這是教師專業發展的長久內在動力。

在教師群體中,能夠獲得社會高度評價的教師可謂鳳毛麟角,大部分教師將平淡地走完自己的教學生涯。在社會還沒有充分重視教師存在的價值和內心真實感受時,高職教師不能被動坐等,有必要主動出擊,去追求個人幸福的體驗、情感的滿足和生命價值的體現。否則,很容易出現職業倦怠。基于生命價值體現的教師專業發展更應該是“自為性”的。在大環境不改變的時候,只要有樂觀向上、求真求美的夢想,個人就能汲取生命養分,得到快樂與幸福。盡管要求每一位教師都成為教師職業中的最出色者是不現實的,但要求每一個人不斷完善自己則是可能的。因此,高職教師需要在工作中自覺地確立專業發展主體意識,成為具有自主選擇、自主反思、自主建構、可持續發展的自主成長型教師,明確專業發展的生命價值,努力激發自身內在的積極要求、發展的需要和動機,不斷地探索,不斷地進取,加強人格修養,實現提高自身生命質量與追求作為教師職業人的人生價值的自我超越。

學會自我欣賞,獲取工作成就感

在工作中,很多教師得不到領導的賞識工作積極性就大打折扣,工作的成就感就降低。這種需要領導賞識、外界認可的心理在每個教師身上都有不同程度的體現,尤其是剛參加工作不久的新手型教師。處于低成就感狀態的教師,他們很少體驗到工作的快樂,工作滿意度較低,這勢必會影響到他們專業發展的動力。然而,人類社會是一個龐大的生態體系,人既囿于組織中,同時人自身又是一個最復雜的自組織系統。高職教師無論是作為自然人的物質生命還是作為社會人的精神生命,都是相當特殊的“自組織復雜性巨系統”,是各方面共同作用的結果。處于這個系統核心位置的是教師本人,他們個人的“自組織”是其專業發展的最關鍵影響因素。當教師個人系統與外界系統產生不平衡狀態時,如果他們能夠適應當前的環境,就可以形成一種新的內部組織系統,如果不能,就會發生紊亂。而出現哪一種情況,主要取決于教師個人。

因此,高職教師要想在富有挑戰的專業發展中獲得長足的發展,就要積極轉變自身專業發展的動力系統,由外在的認可轉化為內在的賞識,學會自我欣賞。自我欣賞是一種來自內心的力量,往往能激發教師更多的潛能,使教師獲得更多的成功,它對教師專業發展行為的激勵作用是非常強大且持久的。一個學會了自我欣賞的教師,在工作中,會努力從學生的一個微笑、一分關心中尋求自己的價值,哪怕是微不足道的,都會為此而感到高興、滿足,體驗到較大的成就感。一個學會了自我欣賞的教師,會從不同的角度看待問題,重新定義工作中所遇到的不如意,從積極的角度去理解它們,并以此鞭策、激勵自己,成為自己不斷奮進的動力。一個學會了自我欣賞的教師,他會以樂觀的態度面對生活中的坎坷,不過分苛求自己,永遠給自己希望。

學會動態管理,增強自我效能感

教師自我效能感是教師對自己教育能力的知覺和判斷,它影響著教師的行為動機。有著低效能感的教師在工作時常常懷疑自己的能力,不能恰當解決問題,不良的結果又進一步降低自我效能感,形成惡性循環;有著高效能感的教師則相信自己有能力做好工作,對生活的自控力強,常常設置較高層次的目標,嘗試高難度的工作,并表現出較強的目標承諾,從而加快自身的專業發展。

班杜拉認為,個人的成敗經驗是影響個體自我效能感形成的主要來源。一般來說,多次成功的經驗可以提高教師的自我效能感。由于高職教育對象的特殊性和復雜性,高職教師的工作是一個任務繁重、事務繁雜的職業,許多事務性的工作牽扯了教師大量的時間和精力。在這種情況下,高職教師既承受著來自學生的壓力,又有來自學校和教育系統的壓力。雖說壓力在某種程度上是工作的動力,但教師能承受的壓力是有限的,如果教師感受到過度的壓力時,就會產生消極的態度和行為,就會喪失發展的動力。與此相伴的另一種情況是,有些教師尤其是老教師,自恃經歷了十幾年的教育生涯,積累了較為豐富的教學經驗,加之高職學生本身的特殊性,他們覺得自己已能駕輕就熟地應付日常的教育教學工作,心中的生存危機感不斷消失,要么自我滿足、固步自封,要么自甘平庸、不思進取。在這種心理狀態下的教師,又怎能體驗到工作的不斷成功呢?

由此可見,作為具有主觀能動性的高職教師,應學會動態地管理自己的專業發展行為,積極主動地調適自己的壓力狀態,盡量使自己保持最佳的心理狀態:當壓力繁重時學會自我減壓,讓自己保持輕松的心情,保持樂觀的態度,更好地、有條不紊地組織自己的工作,使之更有效率;當壓力不足時學會自我加壓,為自己設定更高的目標,長遠的理想,并對自己所選擇的職業充滿信心,不斷發展自己的專業知識,提高自己的專業水平,從而使自己的工作能力更強。總之,高職教師要學會動態地管理自己,適度地調節自己所面臨的工作狀態,從而使自己保持較高的專業發展動力。

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作者簡介:

裴靜(1974—),女,河南通許人,碩士,鶴壁職業技術學院講師,研究方向為教育基本理論、教師教育。