高中數學分層教學若干問題思考

黎躍友

摘 要:本文從分層教學的基本內涵出發,對開展高中數學分層教學應注意的問題,以及需要進一步思考問題和誤區進行了分析和探討,希望本文的研究,可以為高中數學分層教學的順利開展提供理論上的指導。

關鍵詞:高中數學 分層教學 問題

分層次教學作為一種教學策略和教學處理方式,應具有整體性,這種整體性是通過結構與系統內部的諸要素相聯系,只有選擇合理的結構,才能最大限度地發揮多層次教學的教育功能,這就需要以高中教學的教育目標為指導,在分析學校各專業結構及學生的個性特征的基礎上,重視學生間的差異,主張教師的“教”一定要適應學生的“學”,針對不同層次學生的實際,在教學目標、內容、途徑、方法和評價上加以區別對待,使得各層次學生在各自原有基礎上得到較好發展。

一、開展分層教學應注意的幾個問題

(一)進行分層次教學要與分快慢班區別開來,分層次教學中的教師眼中沒有差生,在師資配置上也沒有歧視,甚至會為學習程度較弱的層次配備更好的老師,分層次教學的目的是為了提供適合學生個性發展的教育,但對較低層次的學生,應避免對他們的心理發展造成不利影響,產生被視為差生的心理壓力;對較高層次的學生,不要使他們產生優越感。

(二)不能簡單地由學校或教師根據學生的數學高考成績確定學生分在哪個層次,而是由學生根據自己對數學的興趣和已有數學基礎自主確定,由于這種選擇是學生的自覺行為,就能使學生的數學學習從“要我學”,轉變為“我要學”,充分調動學生的學習積極性,但在學生自主選擇層次后,不能要求其從一而終,而是在教師的指導下,允許學生根據學習的情況和需求的變化,進行重新選擇學習層次。

(三)不能簡單地通過分層次降低對部分學生的要求,分層次教學不是教學的目的,而是一種教學的措施或策略,學生可以根據自己的條件和后續課程的學習和今后進一步的發展需要,選擇較高教學層次或技能等級要求,實現符合自身特點和發展意愿的最佳發展的目標。

(四)分層教學應按照教學過程最優化的理論對教學的各個環節、要素進行優化,按照“照顧差異,分層提高”的原則,使得教學目標的確定、教學內容的安排、教學方法的選定,評價體系等都有所區別,使之適合不同層次學生的實際學習需要,謀求全體學生的最優發展。

二、進一步思考和探索的幾個問題

分層教學是通過吸取各種教育形式的優點,根據唯物辯證法系統論的觀點,利用教育過程的最優化原理,創設并優化教學過程的各環節。限于本人研究的一些局限,有一些問題還需進一步的思考和探索。

(一)防止盲目性問題

學生的智力參與程度高低受制于學生已有的心理結構狀況,低年級學生的心理結構尚處在較初級的階段,分層教學對他們是否切實可行,還須進一步地實證研究。

(二)改善教師的教學素質問題

分層教學對教師提出更高的要求,無論是數學目標的分層細化,教學方案的分層設計,教學過程的分層實施還是分層次的作業留批與達標梯度測驗都要求老師匠心獨運,全面合理地考慮和安排,這必然會給教師的教學帶來壓力。如何變壓力為動力,改善教師的素質,使之真正適合分層教學的要求,進而把分層教學搞得扎實、深入、有效,還須進一步的研究和探索。

(三)計算機輔助教學的運用問題

隨著計算機輔助教學的發展和普及,它必然會在差異教學領域中大顯身手,發揮越來越重大的作用,可以預見,在不遠的將來,分層教學必然會和計算機實現完美地結合。如何借助計算機顯示分層目標、分層內容,進行分層練習、梯度測驗,實現及時達標反饋等等,有著廣闊的前景,都是下一步要進行探索和研究的問題。

三、“分層教學”的誤區

筆者看到一些搞“分層教學”實驗的學校,竟直接對實驗班的每位學生“明碼標價”,依學習成績的優、良、可、差分層劃級,按固定的人數比例分組排序,同一班級同一堂課的教學目標、自學提綱、作業布置等都因層制定。筆者認為這樣的所謂教學改革實驗,與客觀存在的教育規律是相悖的,不適應尚未成熟的青少年學生的心理年齡特征。上述做法不僅挫傷了許多后進生的自尊心、自信心,而實際上也很難找到分層分組的科學分類標準,因為學生的學習水平既具有動態性,又具有辯證性。

筆者認為,“分層教學”的最可貴之處就在于它的“隱性”操作,它的實施特別需要教師駕馭課堂的應變能力以及因層施教的點撥藝術。“分層教學”本身就是一種復雜細膩的創造性勞動,就是一種巧妙生動的教學藝術。

“分層教學”的關鍵是教師在心底“分層”,它的核心是對不同層次的學生提供及時有益的幫助,尋求各自的切入點和著力點。那些只講形式、不求實效的任何“有形無神”的教學模式,都無益于優化教學過程,不利于提高教學質量。

參考文獻

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作者單位:廣東省珠海市斗門區第一中學