轉變觀念　走出誤區(qū)

馬　越

〔關鍵詞〕 職業(yè)學校;就業(yè)指導課;課程 建設;現(xiàn)狀

〔中圖分類號〕 G712〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)09(A)—0008—02

學生就業(yè)長期以來是職業(yè)學校工作的重要內容,雖然高職院校都比較重視學生的就業(yè)問題,但是沒有形成系統(tǒng)科學的指導學生就業(yè)的機制,特別是職業(yè)院校就業(yè)指導課學科建設不成系統(tǒng),缺乏對學生有效的指導和教育。

一、當前高職院校學生就業(yè)指導現(xiàn)狀

1. 社會導向作用。企業(yè)為了追求社會聲譽,尊重知識,尊重人才,尊重勞動,把需求量較少、待遇豐厚的短缺高級技術人才大肆渲染,給社會、學生造成誤導。同時我國勞動力資源豐富,勞動力市場供大于求的現(xiàn)狀為用人單位招聘員工提供了條件,造成了一些熱門專業(yè)不管是有條件還是沒條件的學校都來辦的現(xiàn)狀。

2. 精英化教育情結。很多高等職業(yè)院校把自己定位在普通高等院校之列,為了宣傳和招生的需要,為了增加高職生的自信心,稱高職生為“大學生”,高職生為了維護自己的自尊和虛榮,在擇業(yè)時就必然以“大學生”自居,強化了高職生的錯誤定位,認為就業(yè)崗位必須與自己的身份相符,待遇要與自己的名聲相配,這些觀念為高職生就業(yè)和擇業(yè)提高了心理門檻,增加了高職生就業(yè)的心理障礙。

3. “學而優(yōu)則仕”的誤區(qū)。高職生的高考成績處在最后錄取分數(shù)段,他們的文化課基礎相對較差,但大多數(shù)學生堅守“學而優(yōu)則仕”、“讀書要做官”的思想,在就業(yè)問題上不同程度地體現(xiàn)出理想性、依賴性、盲目性的特點,間接地影響著高職學生的就業(yè)。近年來,報考公務員熱持續(xù)不減有多種社會原因,在龐大的公務員考試后備軍中不乏依靠父母供養(yǎng)的“考公”專業(yè)戶,其中就有相當數(shù)量的高職生。

4. “重就業(yè)、輕創(chuàng)業(yè)”的心態(tài)。高職生怕吃苦、怕失敗與求安穩(wěn)的心態(tài)使很多學生錯失了更好的發(fā)展機會。高職生創(chuàng)業(yè)需要社會各部門尤其是政府職能部門在政策上的持續(xù)支持,也需要學生自身轉變就業(yè)觀念,在思考如何就業(yè)的同時也要思考一下創(chuàng)業(yè)的可行性。

5. “鐵飯碗”的想法。如果說考公務員是獲取“金飯碗”,高職學生在擇業(yè)上退而求其次就是追求“鐵飯碗”的崗位,即財政供養(yǎng)的崗位,這種心態(tài)在高職學生中極為普遍。然而隨著改革的進一步深入,新經(jīng)濟結構布局的完成,財政供養(yǎng)的崗位會越來越少,非國有單位將是吸納大學生就業(yè)的主體,這是一種發(fā)展趨勢。

6. “唯城市論”的做法。“唯城市論”的擇業(yè)傾向是當前高職學生就業(yè)選擇上的主流做法,尤其是大、中、沿海城市,學生們更是趨之若鶩。但中國的現(xiàn)狀是大、中城市人才濟濟,縣城以下、西北內陸區(qū)域卻人才不足。解決這個問題不僅需要轉變高職學生的就業(yè)觀,更關鍵的是如何構建一個長效的引導高職學生向縣區(qū)流動的機制,而不僅僅是一時的政策引導。

7. 缺乏職業(yè)規(guī)劃。高職生對自己的職業(yè)缺乏規(guī)劃,在擇業(yè)標準中過分注重工作條件、收入等眼前利益,對自我的職業(yè)興趣、能力、職業(yè)的發(fā)展前景等因素不作考慮,常常出現(xiàn)找不到工作或工作不合適的現(xiàn)象。這種只注重眼前利益或經(jīng)濟利益的現(xiàn)象,在當前高職學生中還是比較普遍。

8. 職業(yè)標準過于功利化、等級化的思想。很多高職學生過分強調職業(yè)的功利價值,甚至還將職業(yè)劃分為不同等級,而不考慮國家與社會的需要,不愿意到條件比較艱苦的地區(qū)或行業(yè)工作,更不注重企業(yè)的崗位是否適合個人發(fā)展、前景是否廣闊、專業(yè)是否對口等問題。因此必須打破他們的這個心結,讓他們樹立“職業(yè)沒有貴賤”的正確擇業(yè)觀。

二、目前高職院校就業(yè)指導課程建設中存在的一些問題

1. 課程定位不準,重視程度不一。多數(shù)高職院校只在畢業(yè)班中開設就業(yè)指導選修課,有的甚至安排為講座。不少學校在學生快畢業(yè)時才倉促“搞應急”。很多授課教師將就業(yè)指導課狹義地理解為介紹就業(yè)形勢、政策,提供就業(yè)信息,指導就業(yè)方法,在畢業(yè)生與用人單位間牽線搭橋而已。對設置就業(yè)指導課的意義認識不足,重視程度不夠,很少將之提升到規(guī)范化、系統(tǒng)化地進行課程建設的高度。

2. 教材內容老化,理論脫離實際。在就業(yè)指導課教材的選擇上呈現(xiàn)出“五花八門”的狀態(tài),有的學校采用部編教材,有的采用省編教材,有的根本沒有教材,自編教材的學校很少。重點院校、普通高校和高職院校共用一本教材的現(xiàn)象也時有所見。在大綱制定、教學計劃實施等方面缺少嚴謹、科學的態(tài)度,隨意性較大,教學內容上理論脫離實際的情況十分嚴重。

3. 教學形式單一,實際效果不佳。在教學形式上,大多數(shù)學校依然采用灌輸式教學模式。形成了目前就業(yè)指導課中普遍存在的“三多”和“三少”,即“支招多,解惑少;信息多,觀念少;擇業(yè)多,敬業(yè)少。全程化、個性化、多樣化 、信息化、市場化、系統(tǒng)化的教學模式還未形成,從而導致就業(yè)指導課效果不佳。

4. 課程體系不全,全程指導弱化。就業(yè)指導課還停留在開設《大學生就業(yè)指導課》上,課程明顯滯后,呈現(xiàn)出臨時性、突擊性的特點,全程化的就業(yè)指導課程體系尚未形成。筆者認為應該從學生剛進校時就應分階段、有重點地進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導,以就業(yè)指導課為主,就業(yè)講座為輔,把就業(yè)指導與專業(yè)教育、“兩課”、職業(yè)測評等相結合,貫穿于整個教學活動中,對學生潛移默化地進行就業(yè)教育和指導。

三、幫助學生準確進行定位

1. 客觀評價,認識自我,使學生正確認識自己的社會地位和價值。與本科生相比,高職院校培養(yǎng)的首先是勞動者,是一線的工人,必須要讓學生認識到這一點,將自己定位好,定位準確;其次要讓學生明白,通過自己的努力,每個人都可以成為企業(yè)不可或缺的人才,從而樹立學生的信心,使學生擁有一個健康的就業(yè)心態(tài)。

2. 克服不足,提高內功,使學生正確認識自己的能力,擺正自己的位置。高職學生走向社會的優(yōu)勢是掌握一線工作技術,而不是高深的理論。高職學校學制通常都是三年制,而很多學校都采用“2+1”或“2.5+0.5”的模式,學生在校學習時間有限,他們不可能一下子就掌握專業(yè)、高深的理論知識,因此我們要通過教育讓學生明確自己的能力與水平,端正就業(yè)心態(tài),擺正自己的位置。

3. 認清形勢,轉變觀念,使學生正確認識就業(yè)形勢。要讓學生認識到,隨著全國高校的擴招,每年畢業(yè)的大學生人數(shù)都在增加,這為大學生就業(yè)帶來了相當大的壓力。另一方面,要讓學生了解企業(yè)及其發(fā)展前景,使學生確立長遠意識與發(fā)展意識,要用發(fā)展的眼光看待企業(yè),用發(fā)展的眼光看待自己的職業(yè)生涯,避免目光短淺、眼高手低。