轉變觀念　走出誤區

馬　越

〔關鍵詞〕 職業學校;就業指導課;課程 建設;現狀

〔中圖分類號〕 G712〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)09(A)—0008—02

學生就業長期以來是職業學校工作的重要內容,雖然高職院校都比較重視學生的就業問題,但是沒有形成系統科學的指導學生就業的機制,特別是職業院校就業指導課學科建設不成系統,缺乏對學生有效的指導和教育。

一、當前高職院校學生就業指導現狀

1. 社會導向作用。企業為了追求社會聲譽,尊重知識,尊重人才,尊重勞動,把需求量較少、待遇豐厚的短缺高級技術人才大肆渲染,給社會、學生造成誤導。同時我國勞動力資源豐富,勞動力市場供大于求的現狀為用人單位招聘員工提供了條件,造成了一些熱門專業不管是有條件還是沒條件的學校都來辦的現狀。

2. 精英化教育情結。很多高等職業院校把自己定位在普通高等院校之列,為了宣傳和招生的需要,為了增加高職生的自信心,稱高職生為“大學生”,高職生為了維護自己的自尊和虛榮,在擇業時就必然以“大學生”自居,強化了高職生的錯誤定位,認為就業崗位必須與自己的身份相符,待遇要與自己的名聲相配,這些觀念為高職生就業和擇業提高了心理門檻,增加了高職生就業的心理障礙。

3. “學而優則仕”的誤區。高職生的高考成績處在最后錄取分數段,他們的文化課基礎相對較差,但大多數學生堅守“學而優則仕”、“讀書要做官”的思想,在就業問題上不同程度地體現出理想性、依賴性、盲目性的特點,間接地影響著高職學生的就業。近年來,報考公務員熱持續不減有多種社會原因,在龐大的公務員考試后備軍中不乏依靠父母供養的“考公”專業戶,其中就有相當數量的高職生。

4. “重就業、輕創業”的心態。高職生怕吃苦、怕失敗與求安穩的心態使很多學生錯失了更好的發展機會。高職生創業需要社會各部門尤其是政府職能部門在政策上的持續支持,也需要學生自身轉變就業觀念,在思考如何就業的同時也要思考一下創業的可行性。

5. “鐵飯碗”的想法。如果說考公務員是獲取“金飯碗”,高職學生在擇業上退而求其次就是追求“鐵飯碗”的崗位,即財政供養的崗位,這種心態在高職學生中極為普遍。然而隨著改革的進一步深入,新經濟結構布局的完成,財政供養的崗位會越來越少,非國有單位將是吸納大學生就業的主體,這是一種發展趨勢。

6. “唯城市論”的做法。“唯城市論”的擇業傾向是當前高職學生就業選擇上的主流做法,尤其是大、中、沿海城市,學生們更是趨之若鶩。但中國的現狀是大、中城市人才濟濟,縣城以下、西北內陸區域卻人才不足。解決這個問題不僅需要轉變高職學生的就業觀,更關鍵的是如何構建一個長效的引導高職學生向縣區流動的機制,而不僅僅是一時的政策引導。

7. 缺乏職業規劃。高職生對自己的職業缺乏規劃,在擇業標準中過分注重工作條件、收入等眼前利益,對自我的職業興趣、能力、職業的發展前景等因素不作考慮,常常出現找不到工作或工作不合適的現象。這種只注重眼前利益或經濟利益的現象,在當前高職學生中還是比較普遍。

8. 職業標準過于功利化、等級化的思想。很多高職學生過分強調職業的功利價值,甚至還將職業劃分為不同等級,而不考慮國家與社會的需要,不愿意到條件比較艱苦的地區或行業工作,更不注重企業的崗位是否適合個人發展、前景是否廣闊、專業是否對口等問題。因此必須打破他們的這個心結,讓他們樹立“職業沒有貴賤”的正確擇業觀。

二、目前高職院校就業指導課程建設中存在的一些問題

1. 課程定位不準,重視程度不一。多數高職院校只在畢業班中開設就業指導選修課,有的甚至安排為講座。不少學校在學生快畢業時才倉促“搞應急”。很多授課教師將就業指導課狹義地理解為介紹就業形勢、政策,提供就業信息,指導就業方法,在畢業生與用人單位間牽線搭橋而已。對設置就業指導課的意義認識不足,重視程度不夠,很少將之提升到規范化、系統化地進行課程建設的高度。

2. 教材內容老化,理論脫離實際。在就業指導課教材的選擇上呈現出“五花八門”的狀態,有的學校采用部編教材,有的采用省編教材,有的根本沒有教材,自編教材的學校很少。重點院校、普通高校和高職院校共用一本教材的現象也時有所見。在大綱制定、教學計劃實施等方面缺少嚴謹、科學的態度,隨意性較大,教學內容上理論脫離實際的情況十分嚴重。

3. 教學形式單一,實際效果不佳。在教學形式上,大多數學校依然采用灌輸式教學模式。形成了目前就業指導課中普遍存在的“三多”和“三少”,即“支招多,解惑少;信息多,觀念少;擇業多,敬業少。全程化、個性化、多樣化 、信息化、市場化、系統化的教學模式還未形成,從而導致就業指導課效果不佳。

4. 課程體系不全,全程指導弱化。就業指導課還停留在開設《大學生就業指導課》上,課程明顯滯后,呈現出臨時性、突擊性的特點,全程化的就業指導課程體系尚未形成。筆者認為應該從學生剛進校時就應分階段、有重點地進行職業生涯規劃輔導,以就業指導課為主,就業講座為輔,把就業指導與專業教育、“兩課”、職業測評等相結合,貫穿于整個教學活動中,對學生潛移默化地進行就業教育和指導。

三、幫助學生準確進行定位

1. 客觀評價,認識自我,使學生正確認識自己的社會地位和價值。與本科生相比,高職院校培養的首先是勞動者,是一線的工人,必須要讓學生認識到這一點,將自己定位好,定位準確;其次要讓學生明白,通過自己的努力,每個人都可以成為企業不可或缺的人才,從而樹立學生的信心,使學生擁有一個健康的就業心態。

2. 克服不足,提高內功,使學生正確認識自己的能力,擺正自己的位置。高職學生走向社會的優勢是掌握一線工作技術,而不是高深的理論。高職學校學制通常都是三年制,而很多學校都采用“2+1”或“2.5+0.5”的模式,學生在校學習時間有限,他們不可能一下子就掌握專業、高深的理論知識,因此我們要通過教育讓學生明確自己的能力與水平,端正就業心態,擺正自己的位置。

3. 認清形勢,轉變觀念,使學生正確認識就業形勢。要讓學生認識到,隨著全國高校的擴招,每年畢業的大學生人數都在增加,這為大學生就業帶來了相當大的壓力。另一方面,要讓學生了解企業及其發展前景,使學生確立長遠意識與發展意識,要用發展的眼光看待企業,用發展的眼光看待自己的職業生涯,避免目光短淺、眼高手低。