認真領會課改精神　提高課堂教學效率

賈　燁

〔關鍵詞〕 數學教學;教學目標;主動參與;自主建構;互動;有效性

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)09(A)—0026—01

一、注重教學目標的全面性,提高達成教學目標的有效性

傳統教學把目標定位在引導學生掌握知識上,視學生為接受知識的“容器”。現代教學觀念認為,學生是能動的主體,而在教學目標的定位上趨于全面性。既重視必需的基本知識和基本技能的傳授,也重視學生能力的培養;既發展學生強健的體魄,又培養其高尚完善的人格;既提高學生的全面素質,又努力發展其個性。 新的數學課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三方面的目標的有機結合。它不僅強調學生對知識的理解和對技能的掌握,還強調讓學生在解決日常生活問題的過程中,經歷知識的應用過程與技能的展示過程;不僅發展學生合情推理的能力和初步的演繹思維能力,而且注重讓學生從現實生活中發現問題、解決問題,讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流,提高實踐能力和創新能力;在關注知識與技能,過程與方法的同時,也關注學生學習數學的情感與態度,使學生在數學學習活動中獲得成功的體驗,最大限度地滿足每一個學生學習數學的需要,讓每一個學生都能得到發展。

二、調動學習的積極性,提高學生主動參與的有效性

學習積極性的調動與學習動機的激發之間存在著密切的聯系。學習動機的激發是調動起學習積極性的內在因素,它是在一定的教學情境中,利用一定的誘因,使已存在的學習需要由潛在狀態變為活動狀態。學生作為學習主體,如果從根本上缺乏認知內需,他們就不可能主動參與學習活動,但是如果沒有外在環境的刺激,學習內需也難以由潛在狀態變為活動狀態。尤其對于心理不成熟、自學意識和自控能力不是很強的小學生來說,其學習動機更需要教師的激發和調動。因此,數學教師應使自己成為:

1. 學生學習的促進者。教學時,教師應積極參與學生的學習活動,應及時引導、鼓勵學生進行討論和練習。

2. 學生學習的指導者。教師應通過示范(邊說邊演示)、中介(幫助學生把新知識與已有的知識聯系起來的媒介)和指導(給學生提供線索和信息),引導學生進行有效學習。

3. 學生學習的合作者。教師要和學生一起參與學習活動,共同完成學習任務。

三、注重對知識的概括,提高學生自主建構的有效性

學生原有知識的概括對知識的遷移起著至關重要的作用。只有準確對知識進行概括,才能判斷出新舊知識間本質上的區別與聯系,也只有把知識經過概括,學生才能獲得準確的概念理解。數學教育心理學認為,學生學習數學的規律是“接受→建構”式的,學生學習數學的過程是學生在教師的啟發、引導下對舊的數學知識的拓展而衍生出新的數學知識的過程,同時在這個過程中,必須有學生自己積極主動的建構活動。由于學生處于身心發展階段,還沒有養成良好的學習習慣,還沒有掌握一定的學習方法,此時教師的啟發引導就顯得尤為重要。因此,領會新的教育理念,尋找教師對學生數學學習的指導與學生自主探究之間的平衡點,把握好教師對學生數學學習的“干預度”,是數學教師面臨的一個關鍵性的課題。筆者認為,教師的指導過程應包括以下四個步驟:

1. 在課堂上通過具體的教學過程,示范整理知識的方法和步驟。

2. 指導學生通過小組合作,對知識進行整理。

3. 讓學生獨立整理知識。

4. 讓學生對整理的結果進行交流、討論。

四、營造和諧的教學氛圍,提高師生互動的有效性

良好的師生關系,對于維持學生的學習興趣和提高學生的注意力至關重要。師生雙方之間的溝通、相互信任和合作關系的建立,都需要教師營造和諧的教學氛圍。為此,教師在課堂教學中要做到以下兩點:

1. 對學生任何正確的反應都應給予積極的肯定。如,微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案;對學生的錯誤回答或反應,教師不應該忽視或者嘲笑,而應該鼓勵學生回答問題的勇氣,并引導學生通過努力獲得正確答案。

2. 教師在上課期間應盡量與每一位學生進行積極的交流,尊重學生對教學內容的理解。