論我國高職教育人才培養模式的理論基礎

摘要：對比部分國家和我國目前高職教育人才培養模式，探討人才培養的理論基礎問題，形成實訓基地教學人才培養模式的理論基礎，是符合一段時期的高職教育發展的。

關鍵詞：高職教育；理論基礎：實訓基地教學模式

基金項目：本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第四批立項課題“高職課堂教學質量評價指標體系的研究與實踐”的研究論文。項目編號：2008C133。

作者簡介：邱同保，柳州運輸職業技術學院教授，研究方向為教學與教學管理。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)24-0007-03

2008年全國有獨立設置的高職高專院校1168所，2008年招生數299萬人、在校生近880萬人。2006年啟動“國家示范性高等職業院校建設計劃”項目，分三批在全國高職高專院校中遴選了100所立項建設院校，重點支持了先進制造業、現代服務業和農林牧漁業等440個專業點建設。

根據2008年“雙百論壇”的介紹，項目實施兩年來。成效顯著，主要表現在六大方面：一是強化了以服務為宗旨、以就業為導向的高職教育理念，圍繞區域產業發展特點和需要辦學，提升了高職院校服務地區社會經濟發展的能力：二是確立了“工學結合”、“校企合作”的人才培養模式和辦學模式改革方向，吸引行業企業參與專業建設和人才培養，根據高技能人才培養特點改革培養模式，高職教育從“本科壓縮餅干”向“校企合作、工學結合”的模式轉型取得明顯成效：三是強化職業道德教育，突出職業能力培養，畢業生就業率和就業質量顯著提高；四是通過開展對口支援，推動優質高職教育資源跨區域共享，為全國高職教育協調發展作出了貢獻：五是教育政策環境得到進一步改善。積極推進高考選拔制度改革，高職院校單獨招生試點工作取得進展，高技能人才培養的生源基礎得到明顯改善：六是示范院校建設項目績效管理日趨科學，運行狀態良好，有成效。

通過示范性院校建設取得的成效來分析，示范建設沒有提及根本問題，即我國高職教育在一個什么樣的理論基礎上立足。本文試圖結合國外高職人才培養模式的理論基礎和我國現行情況。來闡述我國高職人才培養模式的理論基礎問題。

一、國外成熟的高職教育人才培養模式的理論基礎

自洋務運動開始，我國一直在學習和借鑒國外教育制度、引進教育理論等，同時也包括職業教育人才培養模式。特別是改革開放以來，打開國門，大膽學習和引進，使得我國職業教育得到高速發展。從相關資料分析，我們學習的對象，主要有英國的BTEC模式、澳大利亞的TAFE模式、美國和加拿大的CBE模式、德國的雙元制模式、新加坡的“教學工廠”模式。BTEC模式的理論基礎是確立“以學生為中心”的教育理念，即提倡個性充分自由地表現和發展，鼓勵學生表現出與眾不同的個性。在學術上標新立異。他們認為教育的真正價值在于使學生通過思考已有的知識，發展理解能力、判斷能力和獨創精神；重視心智的發展在于知識的獲取；發展學生的理性精神：鼓勵學生獨立思考、大膽質疑；反對學生把知識看作是無需證明就理所當然地加以接受的教條。

TAFE模式是建立在終身教育思想基礎上，以能力為本位。以就業為導向的教育理念。CBE模式理論支柱有三點：一是系統論和行為科學；二是美國教育學家布魯姆的“有效的教學始于準確希望達到的目標”：三是教育目標分類學，認為“只要在提供恰當材料和進行教學的同時，給以適當的幫助和充分的時間。90％的學生都能掌握規定的目標”。雙元制是源于職業教育與普通教育原則上是等值的，正如德國教育專家胡勃認為：“德國的職業教育體系與其稱之為一種教育制度，不如稱之為一種思想，是一種注重實踐、技能。為未來工作而學習的思想”。“教學工廠”是將實際的企業環境引入教學環境之中，并將兩者融合在一起，以學院為本位，在現有的教學系統的基礎上設立的。

由于我國東、中、西部地域經濟發展進程不同。從上面“雙百論壇”介紹取得的六方面的顯著成績來看，既有英國的BTEC模式的影子，也有澳大利亞的TAFE模式的影子，既有美國和加拿大的CBE模式的影子，也有德國的雙元制模式、新加坡的“教學工廠”模式的影子。正反映出我國高職教育理論基礎的融合性，也正說明我們教育發展是兼收并蓄的。在目前這種大融合的情形下，會不會產生我國特有的培養理論，還是這種大融合一直持續下去呢?

二、我國高職人才培養模式的理論基礎

從1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》中明確提出：“積極發展高等職業技術院校。優先對口招生中等職業技術學校畢業生以及有本專業實踐經驗、成績合格的在職人員入學”，我國高職教育發展不到30年。并且開始時，走“本科壓縮餅干”或仿照已有專科教育的模式，理論基礎明顯與高職教育本質規律發展存在偏差，主流還是以學科型思維主導。

(一)我國高職教育政策體現的人才培養的理論基礎

從上世紀80年代初開始，在我國東南沿海及一些經濟較發達地區率先出現了一批由中心城市舉辦的新型地方性大學——職業大學，這就是我國最早的高等職業教育學校。我國高職教育開始之初，并沒有成熟的高職發展理論或理念，是隨著高職教育的快速發展，教育行政部門通過發布一系列指導性文件，來指導和規范高職教育的。2000年教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，指出人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術性專門人才為根本任務，學校與社會用人部門結合、師生與實踐勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。2004年教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》，提出高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。2004年教育部辦公廳頒發《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》，到2008年4月頒發新的評估方案，評估方案成為2004年之后高職院校建設的指揮棒。評估方案主要從辦學指導思想條目來考察學院的定位與發展規劃、教育思想觀念，沒有也不可能在評估方案中提出理論或固有模式。2606年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，再次將高職發展推向一個新的臺階，特別是借助100所示范性院校的建設，把高職教育改革發展引向縱深。

2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》是目前高職教育改革發展的綱領性文件，這個4千多字的文件，將現有各國成功經驗或模式，都移植過來，涵蓋進來，滴水不漏。也明確指出把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。

可以看出，我國職業教育的發展是國家政策導向型的。各類職業院校以貫徹落實黨和國家的教育政策、方針為辦學指導思想。這是毋庸置疑，但也形成職業教育改革發展對政策的過分依賴性，

(二)我國職業教育專家論述人才培養模式的理論基礎

我國有一批具有影響的職業教育專家或研究專家，但沒有出現集大成的職業教育家，許多工作主要在介紹國外成功經驗和介紹國內成功個案上，沒有形成自己系統化的職業教育理論。總的來看，形成南派和北派。北派以北京為中心。南派以上海為中心。

姜大源老師在《職業教育思想的創新說》中論及：當前正處于創新突破的前夜。在體制體系方面，諸如學校——行政模式、企業——市場模式、企業——學校合作模式的比較及其借鑒：在辦學機制方面，諸如彈性學制、工學結合、“訂單”培養的實施及其操作；在教育教學方面。諸如設計導向的教育思想、職業能力的教育理念、工作過程系統化的課程開發、行動導向的教學組織、職業教育專業教學論的學習及其應用；在科學研究方面。諸如職業科學理論的創立及其定位，這些領域都是職業教育創新的搖籃。這一段話，將我國各類職業教育專家研究的方方面面進行了概述，也可以看出。我國各種各樣的職業教育形式，勢必在一段時間后。會形成一種適合我國國情的大眾化的高職教育模式。

馬樹超老師在《我國職業教育的發展趨勢》中論及：高職教育模式轉型，層次逐步豐富。高職教育模式將由傳統的學院式教育模式向就業導向模式轉變。在培養目標上。在學習制度上。在教學內容上，在證書制度上。在教學評估上。在學習方法上。在學習過程上，在對專業教師的要求上。在學歷層次上論述了變化趨勢。

雷正光老師在《項目課程——有效的工學結合模式》中論及：近年來。職業教育界開始普遍關注“項目課程”對學生職業技能與職業素養養成的積極促進作用。所謂項目課程。實質上就是指以工作任務為參照點設置的課程。它不以學科來設置課程，而是按照具體項目和“教、學、做”一體構建的課程形式。即。它是一個由學生經歷接受任務、獨立完成任務、進行成果展示和學習總結評價等組成的完整的“工作過程”。

在職業教育輿論上，以《中國職業技術教育》、《教育與職業》、《職教論壇》、《職業技術教育》等雜志報紙為主要陣地，引導職業教育的發展。《中國職業技術教育》以職教新觀點、新辦法、新舉措、新信息為重點。短小精悍。這些輿論陣地各自有自己的風格。在引領職業教育的發展。

就作者接觸到的資料分析，在各有千秋的同時，一時也難以形成一個具有較大影響的流派或模式。高職教育的理論基礎沒有固定下來。勢必影響高職教育的全面發展。

(三)示范性高職院校的人才培養模式的理論基礎

目前，可以說示范性高職院校的建設具有代表性。也具有各自的創新性。在“雙百論壇”材料上綜述：反思示范院校建設二周年的甜酸苦辣，建設中國特色的高等職業教育，要求我們融入更多的產業、行業、企業、職業和實踐要素。需要我們進一步深化“校企合作、工學結合”的辦學實踐，傾聽行業企業的聲音。想企業之所想，急企業之所急，做企業之所需，通過人才培養和社會服務與企業共度經濟嚴冬。面對充滿挑戰的2009年，百所示范建設高職院校。須進一步解放思想，系統設計校企合作機制、途徑和方法。使學校成為校企共贏的管理平臺，做管理的模范：將進一步密切與企業的聯系。深化高技能人才合作培養模式改革。使學生具有可持續發展的就業競爭力。做改革的模范；將進～步認真探索、扎實推進、用心總結，努力開拓出一條適合中國發展的高職教育之路。做發展的模范。

示范性建設既要在個案上創出新意，探索路子。也要在基本建設上形成理論，尋找適合我國的職業教育共有特征。從目前大力倡導的“校企合作、工學結合”模式來看，應是職業教育科學發展的道路，但校企合作始終存在問題。周稽裘老師在《增強職教吸引力在于機制創新》中論及，影響職教發展的首要因素是動力機制不足，其中包括企業參與職業教育的意愿不強。中小企業每年需要的人不多。他們缺乏積極合作的主動性。大型企業每年需要的人較多，他們缺乏積極合作的必要性。所以“校企合作、工學結合”這個模式的根本性問題是沒有解決的。正如一些示范性院校建設是硬拉上一個企業來做的，我國勞動力資源豐富的現狀。還沒有迫使企業來考慮深度校企合作，長遠考慮培養自己需要的人才。

三、我國高職人才培養模式理論基礎的探討

從我國現實職業教育建設中，類似新加坡教學工廠的人才培養模式，應是一條大眾化的道路。新加坡“教學工廠”的發展經歷了校園內的工廠模擬、模仿到融合的發展過程。從字面上不難理解“教學工廠”的意義，即將工廠環境引入學校。在學校內建起技術先進、設備完善、環境逼真的教學工廠。使實踐教學工作不依賴于企業界，在校內即可實現理論教學與實踐教學的有機結合，最終達到培養學生的實踐能力、提高學生綜合素質的目的。

我國職業教育每所學校都在建設自己的實訓基地。國家和地方政府也在投資建設。實訓基地建設也是盡可能模擬、模仿生產現場的情境，冀圖通過實訓教學中訓練學生的職業能力和綜合技能。鑒于當前國情，我國高等職業教育或者中等職業教育。實施實訓基地教學人才培養模式是現實的。實訓基地建設一方面依靠政府投入，也是主要的來源；另一方面是依靠企業的投入。企業通過校企合作形式，贈送或半贈送形式。共建實訓基地。符合當前我國相關政策的要求。同時。學校自身通過經營，在資金方面通過自籌等方式，也可以相應投入一部分作為補充，這條渠道，隨著民間財富的積累，捐贈辦學資金的也會越來越多。

企業不會將生產設備提供給學生練習，不通過他自己的培訓考核，不會冒然讓一位新手上生產線。學校實訓基地的演練還是主要的場所。在計劃經濟時期。一些大型企業自己主辦的學校，學生實習也是跟班看、跟班學的多，獨立頂班的很少。從對比的角度來分析，美國有社區學院近1200所，我國高職高專院校也是近1200所，但美國是3億人口基數，我國是13億人口基數，辦學模式完全是不可相提并論的，走相同的模式是絕對不可能的。這就決定著只有走中國特色的職業教育發展之路。

同時。我國職業教育是人人的教育。也還有一個提高認識的過程，我們還在將職業教育的成效與生源基礎進行因果聯系，也是說明我國高職教育人才培養模式的理論基礎并沒有形成，人人都有機會就業。人人都能接受職業教育或培訓。因此。本文提出探討的高職的人才培養理論基礎是現實的。

責任編輯殷新紅