新課改下如何優化英語語法課堂教學

張翠霞

【摘 要】隨著新課程改革的逐步深入,教師的教學理念不斷得以更新,高中英語課堂教學模式也在發生變化。“以學生為主體”的現代化教學理念正走入課堂。然而,在高中英語語法的課堂教學中仍有部分教師沿襲了傳統的舊的教學模式,忽視了學生的主體作用。本文主要針對目前高中英語語法教學現狀、體現新課改理念的英語語法課堂教學方法以及優化語法課堂教學等方面進行了探討。

【關鍵詞】高中語法教學 發現-歸納法 優化課堂

一、目前高中英語語法課堂教學現狀

1.以教師為中心的教學模式仍然存在

“教師為主導,學生是主體”這句話每位教師都理解,但教師“統治”課堂的現象卻依然存在。教師在講臺上“一支粉筆,一本書”滔滔不絕。學生則“一支筆,一個筆記本”奮筆疾書。教室里,鴉雀無聲,循規蹈矩。在這樣的課堂上學生只是知識的被動接受者,是“等著喂食的鴨子”。

2.以高考作為課堂語法教學的指揮棒

盡管有了新的教學大綱和新的教科書,但是高考這個指揮棒具有超一切的威力。不管是什么教材,只要高考還這么考,我還這么教。主要體現在為重知識講解,輕運用能力。教學重點落在對語法知識點的講解上和綜合知識點練習高考選擇題上。教師的教學目標就是訓練學生做題能力,從而忽視了語境和語言的交際功能。學生對于語言的自主探究意識、合作意識及創造性運用所學語言的能力未得到重視。因此,平時的課堂語法教學基本上局限于講解——練習——講解。

二、新課改下優化英語語法課堂教學的方法——發現-歸納法

1.發現-歸納法的含義

即讓學生先接觸一定數量的含有某一語法規則的語言材料,并模仿和套用一些句式,進行大量操練,形成了一個初步的印象,引導學生觀察這一語言特點和使用規則,讓學生感悟語法,待時機成熟后和學生一起對其歸納、總結,并升華出概念,提煉出規則,從而讓學生掌握語法,以達到正確運用語言的目的。

2.使用發現-歸納法的教學課例

課堂回放: 使用發現-歸納法復習定語從句:關系代詞的用法。

Step One:Warming Up by guessing game

首先,教師描述大家熟悉的人、事物、地點及節日,讓學生聽和猜,目的是調動學生對即將學習的知識的興趣和積極性。

a.He was the person who / that first invented writing paper.

b.She is a leader who / that takes charge of our school.

c.She is the best known star whom / that you like.

d.It is a thing that / which can fly in the sky.

e.It is a book which / that can tell people the meaning of new words.

f.They are some things that /which rabbits like to eat.

Step Two:利用課件呈現更多句子,進一步感知定語從句句子的結構形式。

Step Three:讓學生相互討論,填寫表格1,總結規律。

Step Four:Practice

呈現一些人或物的圖片,特征明顯且有趣。建議學生用定語從句描述。

3.發現-歸納法的優點

用發現-歸納法學習語法能讓學生對語法現象有一個比較全面、深刻的感知、理解及運用。其優點在于:(1)學生變機械地接受為主動積極地參與課堂活動。(2)學生之間相互討論,探究,課堂氣氛活躍。學生的發現探究、自主學習能力得到了重視。(3)發現-歸納法授課是一個“實踐——理論——實踐”的過程,符合學生認知事物的規律。

三、優化英語語法課堂教學的幾點建議

1.創立良好的課堂學習氛圍

師生之間坦誠、無拘束的交流有利于調動學生的積極性。教師要熱情、有耐心。課堂上,多用恰當的鼓勵方式,提高學生的學習興趣。課堂氣氛不宜過于拘謹、死板或嚴肅。對學生在語言學習過程中的錯誤應采取謹慎的態度,不要在大庭廣眾之下“有錯必糾”,盡力減少學生的緊張感和焦慮感。讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。

2.積極運用多媒體教學

多媒體教學的最大優點在于它有利于建立以教師為主導、學生為主體的教學模式。多媒體課件能夠較容易地創設特定的融真實性、交際性、知識性和趣味性于一體的語言環境,激發師生或生生之間的相互協作與交流。

3.把握好所學語法內容的“量”

課堂的時間是有限的,學生的知識習得能力也是有限的。如何在有限的時間里進行有效的學習呢?這就要求教師在設計一節課的時候,針對本班學情“量身定做”。一節課所學的“量”不能多但要充分且凸顯重點;使用發現-歸納法切忌語法內容多和雜。一次解決一個問題最好。

四、結論

教學的最終目的是教會學生學會學習。改變學習方式,發展學生的自主學習能力是適應終身學習的需要,也是新課程改革大力提倡的學習方法。教師必須重視學生學習方法的指導,使學生的主體作用得到真正發揮。水嘗無華,相蕩而生漣漪;石本無火,相擊始發靈光。要記住,學生不再是a jar to be filled(等人裝東西的罐子),而是a torch to be lit(待人點燃的火炬)。讓我們大家在新課程改革的推動下,探索出更多更好的教法,使我們的學生得到更好的教育和幫助。

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