確定“應用本科”定位，培養實踐動手能力

楊蘭芝

[摘 要]:本文從我國高等教育實際情況出發,分析了獨立學院和民辦大學的地位、性質和特點,同時結合我院“應用型本科”定位,提出了一系列技能培養方案,這對于學生的成長和學院的發展都有重要的參考價值。

[關鍵詞]:高等教育 應用型本科 技能培養

目前我國本科教育是以學科式教育為本位的教育,在教學上要求理論深度、廣度,要求理論知識扎實,寬、深、厚。每門課程講授注重本門課程理論的系統性、完整性,理工科課程要求掌握過程推導,分析問題要求速度、難度、多種方法,要求建立理想化數學模型,但后續課只用其部分理論及思想,由于教學指導思想在有意無意在技能要求方面,多進行實驗驗證,學用儀器、儀表,除個別單獨開課的實驗外,一般不考核,只看實驗報告,所以學生不很重視,操作不很熟練,而自動化專業涉及理論面廣深,不能很好理論聯系實際,適應社會需要的問題更為突出。

這種教育的優點是學生邏輯思維強,知識面廣、深,高于國外同類大學,國外有些高校所授理論比我們要淺,因此我國出外就讀的研究生的理論成績多數較好。

但此種教育方法也有一定缺點:即與生產一線距離較大,往往不能立即適應企業需要,理論聯系實際較差,動手能力較差,需要一段適應時間,因此目前大學本科畢業生的起點工資已經低于普通的技術工人。我國出外就讀的研究生的實踐能力多數較差,創造性研究能力較差。

獨立學院和民辦大學,已經成為我國高等教育的重要的,不可或缺的組成部分,多數教學管理和教學條件較差,師資條件較差。國家對這部分學院照顧較少,和普通高校,尤其是重點高校完全一個模式進行競爭是很困難的。獨立學院和民辦大學只有找準位置,不斷加強獨立學院內涵發展,提高教學質量,辦出特色才能生存。因此怎樣使這些學校的學生與公辦學校的學生各具特色,各安其位,就成為獨立學院研究的重要課題。

獨立學院入學水平較低,學生成績、能力、學習主動性和學習方法均低于普通高校學生,因此在理論上要和普通高校竟爭是比較困難的,因此在教學培養目標上要與普通高校有所差別。如果照搬普通高校的教學計劃,在理論講授時過深、過難,將會給學生造成一定的心理壓力,嚴重時會挫傷學生的學習積極性;我們認為,理論可以適當比普通高校降低一些,但為了增強學生在就業中的競爭能力,必需理論聯系實際,符合社會需求。

目前我國的高等教育已從精英教育向大眾化教育轉換,大眾化教育并不等于降低教學水平,而是要提高全民族的素質。可是人才的培養應是多樣化的,并不只局限于一個模式,培養出可進行理論研究的人員是必不可少的,培養出高新技術和產品的研發的人才也是必不可少的,但培養出能在中、小型企業一線進行技術管理、技術改造、小型產品研發的人才也是非常重要的,在我國企業能從單純的產品制造,變為有一定能力創新的轉軌變型期這種人才也是十分需要的,我們認為應用型本科的定位應為后者。

應用型本科培養目標應為較扎實的理論基礎,較強的動手能力,一定的職業工作能力。在專業技能的培訓上加大力度,落在實處,使這類學生有自己的長處,在職場上可以揚長避短,找到自己的合適位置。本文從技能培養的角度加以分析闡述。

一、多角度、全方位培養學生技能

技能的培養需反復練習,多次重復,才能熟能生巧,真正掌握之后,不易忘記。技能培訓多有其規范性,有國家標準,行業規范,技術操作規程等,所以,有些內容可以在課堂教學中培養,有些則需專門的培訓。技能培訓也要遵照循序漸進的教學原則,并能在需要的場合熟練使用。我們初步形成的培訓原則如下:

1.理論與實踐相結合。

2.必修課與選修課相配合。

3.正常教學與第二課堂相配合。

4.實驗室操作與工程實踐相配合。

二、技能培養的幾個途徑及分工

技能培養可參考圖1模型來操作,這些操作是我們多年積累下來的經驗,實踐證明,通過這些技能訓練,學生的實際動手能力得到了較大的提高,得到了用人單位的好評。

1.課程實驗

有一種說法,課程實驗多為驗證型,對培養技能用途不大,也不能培養創造性。但根據循序漸進的教學原則,這是學生對專業技能培養的第一步,在課程實驗中學生需掌握儀器、儀表的正確使用訓練,認識熟悉元器件、掌握電路識圖的方法、安全知識等基本技能。同時也是培養工科大學生的實驗分析能力,了解理論必需聯系實際的第一步。

2.課程設計

綜合、系統本課程的理論知識和對所學知識較強的綜合運用能力,同時可培養工程設計和工藝能力,是介于實驗室和工程實踐之間的一種技能培養措施。我們的課程設計均要求實物制作。在技能培訓方面可完成的任務有:(1)熟悉元件、國標、線路圖。(2)線路板制作、線路安裝、調試能力。(3)熟悉工藝流程。(4)創造性能力和科技寫作能力。

3.選修課,專業資格考試

最終考試標準為國家勞動部的職業資格證書,因為已經專家論證,所以是最接近實際工程的技能,也是最講規范操作規程的技能,例如我系本自動化06級共158人,考取電工上崗證的有152人,中級工證的有128人,108人獲得“電工高級工”證書。本自動化07的78人同學已有77人獲得“電工安全上崗證”,現正進行“電工中級工”的技能訓練。

4.第二課堂

第二課堂的作用是提高學生學習興趣,培養創造能力和動手能力,增強學生競爭意識。

(1)產學結合

參與興廣建安公司的建筑布線工作,參與“雙層停車位“電控設備的安裝,利用暑假組織學生到工廠勤工儉學等,但這方面今后仍需加大力度。

(2)技能競賽

本系至今已舉辦了五屆專業技能比武活動,又稱“小發明、小制作、小設計、小論文、小竅門”大賽,本系已有近千人,本科已有百余人參加此項活動。

在廣泛的學生科技活動的基礎上,參加市、省級專項比賽,并獲得一次全國大學生電子設計競賽廣東省二等獎,一次廣東省電子設計競賽三等獎,每年舉行焊接比賽、查找故障比賽等,目前我們已開辦“大學生全國電子設計大賽”培訓班,讓更多同學積極參加,培養技能。

(3)技能服務

通過學雷峰義務維修家電活動,使學生把自己學到的知識反饋社會,增加使命感、責任感。

5.畢業實習和畢業設計

這是高校本科教學中最主要的實踐環節,是培養學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題能力的重要過程,是培養學生認識社會,了解社會,掌握科學研究方法,進行創新能力訓練的主要環節,是教學與科研,生產工作的結合點,是進行設計科學教育,強化工程意識,進行工程基本訓練,提高科學研究和工程實踐能力的重要階段,是培養優良的思想品質,進行素質教育的重要途徑。這主要屬于工作能力培養范疇,但也有一定技能培養因素。

三、四年技能培訓不斷線

技能培養需要反復,多角度,多實踐,我們準備作到四年技能培養不斷線,以自動化專業為例。第一學年:(1)經學生自愿參加無線電協會,參與各項簡單技能訓練。(2)為物理實驗和電工安全上崗證培訓考證。第二學年:(1)電路實驗和電工中級工證培訓。(2)模擬電子實驗、數字電子實驗和電工中級工證培訓及考證。第三學年:(1)電工高級工培訓考證及各門專業課實驗、電子課程設計。(2)專業課實驗、單片機課程設計。第四學年:(1)各門專業課實驗、工廠供電課程設計、自控系統課程設計。(2)畢業實習和畢業設計。其中,第二課堂和學生科技活動貫穿四年。

總之,應用型本科應該堅持理論為導向,更要重視實際動手能力的培養,以上是我們的一些想法和做法,今后我們要不斷進行教學改革,培養出社會需要的實用型本科人才。

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