大學英語分級教學策略探究

林文娟　劉煒　傅　玨

[摘要]高校擴招給大學英語教學帶來了嚴峻的挑戰。本文從分析現狀入手,闡述了大學英語分級教學應從班級組織形式、教學目標、教學內容和教學評價上體現分級教學的特點,同時分析了分級教學的優勢和存在的問題。

[關鍵詞]大學英語 分級教學 教學策略

一、學生現狀和英語分級教學的提出

近年來,由于高校擴招,大學英語教學出現了不同程度的困難。目前我校學生來源日趨復雜化,來自教育質量不同的地區的學生入學成績參差不齊,使傳統的以同一專業為授課班級的英語教學受到了嚴峻挑戰:學生英語整體素質低,學習習慣差,部分學生難以適應大學英語學習,產生了懼怕學習英語的心理;學生的基礎和接受能力懸殊,詞匯量的差異很大,有的學生吃不飽,有的學生吃不消。傳統的授課模式、教學內容、教學進度明顯忽視了學生的個體差異,因此,在大學英語教學中,采用符合教育規律及學生身心發展規律的方法,因材施教地進行英語分級教學十分必要。

《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)明確指出了“分類指導,因材施教”的原則,對大學英語教學要求提出了三個層次,即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高校非英語專業本科生應達到的基本要求,對學有余力,英語基礎較好的學生學校可根據實際情況,創造條件,鼓勵他們向較高要求和更高要求調整學習目標。

《課程要求》為我們實施大學英語分級教學提供了針對性的指導,我們應該本著因材施教、提高教學效果的原則,根據學生實際英語水平和學習能力,將學生劃分為不同層次,制定不同的教學目標、教學計劃,對各層次的學生開展不同的教學活動,在授課、練習、輔導和評價等方面體現層次性,最終使不同起點的學生經過努力達到教學目標,體驗到進步的喜悅。

二、英語分級教學策略的體現

分級教學就是從學生的知識基礎、學習條件的實際出發,通過班級組織和教學形式的變化,為學生創造因材施教的教學環境。分級教學增加了教師備課的難度,要面對不同層次的學生進行有的放矢的教學。根據《課程要求》的宗旨,結合我校實際,我們努力從學生、教學目標、教學內容和教學評價等各個方面體現分級教學的特點,而不是將學生進行簡單分組。

1.學生分級的原則和方法

學生分級采用尊重學生實際學習水平,調動學生積極性的動態原則。新生入校后,由我校外語部統一命題來考察學生的語言基礎知識和技能。根據學生英語水平測試結果,并參考學生高考英語成績制定出劃分班級的分數段。我們把學生分為三個等級:A級為基礎較好的學生,約占總人數的20%;B級為基礎一般的學生,約占總人數的60%;C級為基礎較差的學生,約占總人數的20%。為了保護學生的上進心,減輕學生的壓力,分級層次由教師掌握,不對學生公布,避免讓后進學生感到被忽視和冷落。學生分級是動態變化的,每學期根據學生學習情況和測試結果,調整學生的分級層次,該升就升,該降就降,在動態變化中保持平衡,鼓勵學生努力上進,增強學習自信心。

2.教學目標分級

分級教學的核心是設計好不同教學層次的教學目標,明確各個級別的教學任務和教學計劃。根據《課程要求》的規定和學生實際情況,我們分別制定了三個層次的教學目標。

A級:進行提高性學習,培養學生的自學能力,提高閱讀和寫作水平,加大聽力訓練和口語交際。

B級:抓好英語基礎教學,依據教材進行循序漸進的學習,根據情況培養一定的語言實用能力。

C級:增強英語學習信心,培養英語學習興趣,以簡單的聽說為突破口,逐步加大閱讀訓練。

不同層次教學目標的設定,避免了傳統教學中“一刀切”的現象,A級的學生可以多學、快學,B、C級的學生也不會出現跟不上進度而“吃不消”,真正實現分類指導,因材施教。

3.教學內容分級

根據克拉申(Krashen)的語言輸入假說(i+1)理論,語言教學中應提供的輸入為i+1。也就是說,學習者接觸的語言應該略高于他現有的語言水平,即他可以理解其中大部分內容,又對他有挑戰性,這樣才對學習者有所幫助。過于超出或低于學習者現有水平的語言輸入,都達不到好的學習效果。根據這一教學理論,我們按照上述不同層次的教學目標,安排不同的教學內容,選用了外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》系列教材。

A級課程從《新視野大學英語》讀寫教程和視聽說第二冊開始,輔之以四級考試訓練內容,滿足學生通過四級考試的要求。

B級選用《新視野大學英語》讀寫教程和視聽說第一冊,適當增加課外閱讀和聽說訓練,扎實地打好基礎。

C級選用《新視野大學英語》預備級第二冊,教學進度適當放緩,輔導基礎知識,激發學習興趣,對高中英語知識進行補缺,逐步展開大學英語知識體系,最終使學生向B級過渡。

三個教學層次在教學內容上各有側重,使學生能夠通過自己的努力在原有的基礎上有所提高。分級教學使學生成為教學的中心,為學生進行自主學習和個性化發展提供了機會。

4.教學評價分級

教學評價是教學的一個重要環節,是對教學效果的重要檢測手段,分級教學中我們實行分級測試,嚴格按照各層次教學目標科學統一地命題,分類考核,使考試成績能夠真實地反映學生的實際英語水平,確保各類學生都達到預定的階段目標。同時根據“學考一致”原則,給各級任課教師自由考查所教內容的權利,采用復合試卷的形式供不同班級的學生選做,使分級測試具有一定的權威性和區分度。為了教學評價的科學、公正,我們采用形成性評價和終結性評價相結合的方式,即平時成績(包括出勤、課堂表現、作業等)占30%和期末成績占70%。新的評價模式既注重了語言運用能力的評價,也注重對學生綜合素質的評價。不同層次的學生采用不同的評價方法,激勵為主,多關注后進生的進步,對他們采用表揚評價,為他們指明努力的方向。

三、分級教學的優勢體現

作為一種新型的班級組織和教學形式,大學英語分級教學具有十分明顯的優勢。

1.因材施教,有利于培養學生個性化學習

因材施教是分級教學最大的優點。分級教學把英語基礎相當的學生組織成班級,有利于學生選擇適合自己實際水平的教學內容、方法、練習和考試,教師可以更好地根據學生情況對教學內容進行適當取舍,采用最得當的教學方法,合理安排教學進度,有針對性地進行輔導,使學生有效地達到教學目標,為學生個性化學習創造良好條件,這是傳統教學模式難以企及的。

2.有利于調動師生的積極性

傳統的自然班授課形式,由于學生英語基礎參差不齊,興趣差別懸殊,給教學帶來很多不便,使學生的學習積極性受到很大程度地影響。采用分級教學后,各個層次的班級成員英語水平相差不大,有利于在學生中形成平等競爭的局面。對教師來說,擔任平行班的教學,因為學生英語基礎相當,在一個學習周期過后,也可以相對反映出授課教師不同的教學效果。由此我們可以看出,分級教學創造了一個相互學習、相互競爭的教學氛圍,最大限度地激發了師生的積極性,從而進一步有效地提高教學水平。

四、在實際教學中存在的問題和對策

大學英語分級教學盡管具有上述優勢,但在實際教學的操作上存在許多困難。

1.教學組織工作開展困難

分級教學的主要目的是為大學英語學習提供便利的條件,但是相關的教學組織工作開展起來十分繁復。新生入校要組織水平測試、分級編班,外語部要負責制定教學目標和教學內容,教務處要安排教室、組織考試等。尤其是教學課程的安排,由于打破了專業,統一按照英語成績進行班級劃分,所有的課程都要先給英語課讓路,才能保證分級教學的實施。而醫學院校的專業課程較重,實驗課量大,給教務處排課帶來很大挑戰。

解決這一問題的對策,一是成立專門的分級教學管理機構,由分管教學的副校長牽頭,成員由教務處和外語部的領導及相關的干部、教師組成,定期研究分級教學中的問題,明確各部門的工作職責,加大各系部的聯系。二是組建英語語言學習中心,緩解教學資源和教學設施分配之間的沖突,做好教學課程的安排,及時了解教學進展,協調出現的問題,保障大學英語分級教學的實施。

2.學生管理不便

分級教學英語班級的學生來自全校各個系、專業,給學生管理工作帶來了極大的不便。英語班級缺乏凝聚力,組織松散,許多教學活動組織起來有諸多不便,學生出勤方面管理困難,各院、系和專業之間需要做大量的協調工作。

針對這一問題學校各部門應積極配合,建立完善的教學督查和獎懲制度:(1)對直接的管理者—任課教師建立責任制,工作成績突出的教師予以獎勵。(2)對被管理者—學生實行優勝劣汰的升降級管理,激發學習動力,培養自覺性。(3)成立英語學習小組,鼓勵學生跨專業交流,加強班干部和任課教師的聯系,增強班級凝聚力,嚴格出勤管理。

五、結語

分級教學是促進大學英語教學改革的一項重要措施,也是一項系統工程,需要學校各部門的配套管理。為了使改革更有效,切實改善教學效果,我們應在教學過程中積極探索和完善管理制度和教學措施,真正做到因材施教,使分級教學在學生組織、教學目標、教學內容和教學評價等方面真正符合學生英語學習的需要,為學生個性化發展創造良好的條件。

參考文獻:

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