中職生作文差異教學策略初探

【摘 要】差異教學是我國職業中專學生教育的途徑之一。作文教學中的差異教學可分為積累階段、實訓階段、評價階段來實施,每一階段采取相應的策略。

【關鍵詞】中職生 差異教學策略 作文教學

在語文教學中,作文是檢驗學生綜合人文素養,展現書面表達能力,鍛煉文類運用技能的重要環節。作文能力的高低最終體現了一個學生語文運用的水平。因此,相對于字詞的基礎識記、句段的變換演練等,寫作能力的培養更具有終極意義。然而,中職學校學生的作文基礎和水平情況復雜。有的學生作文內容空洞,自我重復;有的學生作文言之有物,取材新穎。有的學生作文語句不通,邏輯混亂;有的學生作文文從字順,表達完整。對此,在作文教學的各個環節中,教師只有充分考慮到班級每位同學的情況,并根據教材要求進行統籌計劃,才有可能使每個學生在課堂上都有所感、有所得,進而切實提高作文寫作水平。為此,可實施立足于學生個性的差異,以滿足學生個別學習的需要,促進每個學生在原有基礎上充分發展的差異教學。

一篇文章由“形之于心”到“形之于手”,基本要經過素材積累、感興催發、字詞組織、字體表現等過程,而由于班級授課制的效率性要求,一般要求學生在特定時間內完成一定字數的寫作,因此,作文寫作水平提高的任務絕非僅僅依靠課堂上的一兩節課就能完成。作為一個系統工程,它有著顯著的“長線”特征。基于此,筆者在教學活動中把寫作能力的培養擴展為“積累—實訓—評價”等過程,把差異教學的理念滲透到每堂課的講授和作文課設計和活動中。

一、 積累階段

“文學是人學”,語文能力的全面提升需要對自身觀察能力的鍛煉、對生活現象的感悟、對優秀文學傳統和精彩作品的研磨參考。這就需要教師在日常教學中培養學生養成積累的習慣。在積累中,學生的個性和思維關注的閃光點都可以展現出來,而教師對之進行即時評價和細化記錄,有利于了解每個學生的具體情況,為建立學生的檔案庫作準備。與此同時,也可增加教師對學生的單獨評價機會,為形成融洽和諧的“一對一”師生關系打下基礎。基于以上設想,筆者在教學中主要嘗試了以下方法:

(一)課前古詩、名言析誦。每節課前請兩名學生在黑板上寫下自己準備的古詩、名言,并在朗誦后結合時事或生活實際說出摘選的理由,老師適時作出評價,然后全班同學背誦,老師抽查。這個活動可以幫助學生們加強對古代優秀文學傳統的領悟、鑒賞;提高對文學作品和現實生活的聯系意識;豐富寫作素材庫;鍛煉當眾口語表達能力。老師的點評應遵循賞識教育理念,肯定學生的勞動、鼓勵學生的思考、引導學生開闊思路、用建議的方式婉轉提出改進意見,讓每位同學享受到彰顯個性的成就感。經過一個學期,不少同學作文字體更加工整,辭藻和事例都更加豐富多彩。

(二)讀書會活動。中職學生大多處于身體、性格、個性的塑成期,他們需要通過書本的閱讀來解答成長中遇到的種種困惑和難題。閱讀的種類和方法最終決定了他們將來的思想品格和精神風貌。而閱讀作為語文課外學習的重要方式,也是必不可少的。因此,加強對學生課外閱讀書籍的指導,對培養學生的人文素養,提高學生的文本把握能力,養成良好學習習慣是非常必要的。筆者策劃了以“成長”、“青春”、“奮斗”、“勵志”、“親情”、“互助”、“公義”等為主題的讀書活動,并列出了推薦的閱讀書目,以兩周為期,讓學生在周記中寫出讀書筆記。老師把所有的作業按照一定的邏輯組織發言順序,上課時請學生朗讀自己的作品,并請另外一名學生評價。讓每位同學在老師對全班同學的評價中看到自己的坐標,有利于取長補短。同時,學生在對其他同學的評價中,也鍛煉了自身的分析能力和口頭表達能力。通過一個學期的學習,學生對青春期關注的敏感問題有了明確認知,論述相關問題有了較為成熟全面的看法。

二、 實訓階段

作文課講授的關鍵在于指點學生練習積累寫作素材的一般能力、掌握作文的常見寫作方法、開闊寫作的思路,使學生在觀察和閱讀的基礎上發展創造的能力。學生個人的文學稟賦、素材積累的基本功和寫作方法的掌握是他們水平高低的關鍵影響因素。而在作文課上,教師應充分調動學生的寫作才能和生活積累,讓他們寫出真實情感和最佳表現狀態的文章,并在與同齡人比較的相互激發中揚長避短,進而實現最近發展區的寫作能力的提升。為達到這一目標,筆者在作文教學中進行了以下實踐。

作文教學中,往往要求學生圍繞一個話題進行命題或半命題寫作。為激發學生的個性資源,筆者在教學中進行了對關鍵詞加修飾語、“由具體到抽象”、“由抽象到具體”等相關思維拓展訓練,鍛煉學生把一個題目變為多個題目,讓學生從集思廣益的“題目超市”中選擇自己最有興趣的來寫。這樣有利于幫助學生找到自己的靈感多發地帶,使學生在命題寫作中打開思路,半命題寫作中確定自己最有優勢的區域。經過一段時間的練習,大多數學生都能較準確把握題目和材料的含義,學生的寫作內容豐富多彩,寫作水平有了提高。

三、 評價階段

人們的寫作稟賦不同、思維的快捷程度不同,寫作中有的一蹴而就,有的好事多磨。考試中的作文是限時作文,但限時寫作未必符合寫作規律。在學期復習總結階段應嚴格進行限時訓練,但在平時的作文課中,可以設置彈性交稿時間以有利于有寫作特長的同學發揮才能,在評價上可以傾向速度標準。例如,作文可以評定為AA、AB、AC、BA、BB、BC、CA、CB、CC等相關等級,前面的字母代表時間,后面的字母代表質量,鼓勵同學們向最高層級躍進。每次得AA的同學在班上進行公開表揚。為避免故意拖稿或逃作業現象,筆者把應有作業的字母數量的期中、期末考試成績的權重作了規定。從教學效果來看,大多數同學都能積極上進,對作文課充滿了期待。

總之,個性化差異教學是未來教育的發展趨勢,這是由職業院校生源的復雜性決定的,同時也是提升教學水平、擴大教學成果、增強院校競爭力的有力途徑。在語文教學中,只有在寫作的前期準備活動和課堂講授中都采取差異教學的策略,才能把作文差異教學落到實處。

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【基金項目】濱州市市級課題(ZJ08-017)

【作者簡介】楊文靜(1982-),女,山東濟寧人,魯中職業學院文法教研室教師。

(責編 盧 海)