初中科學探究實驗教學的現狀與對策

陳艷紅

【摘 要】探究實驗的教學優化是科學教學的基礎,是學生通過自主實驗探究,對科學過程的一種再現,也是培養學生科學素養和動手能力、提高智力的重要手段。本文針對第一輪課程改革中探究實驗教學的不足提出新的可行的探究實驗教學對策,充分發揮學生的主體地位,讓學生主動參與探究實驗的整個過程,使學生在知識、能力、品格各方面得到綜合提高。

【關鍵詞】新課標 科學教學 探究實驗 教學現狀 教學對策

《新課標》指出:科學課程應促進學生自主學習,讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。實驗探究既是科學學科的基礎,又是掌握科學知識規律的入門的向導和手段,也是學生的自我探索和教師的引導相結合的全新教學模式的載體。同時通過實驗探究也可以清晰地展示科學過程,增加學生的親身體驗。正如著名科學家戴安邦先生指出的:“實驗教學是實施全面科學教育的一種最有效的形式”,培養科學素質應把著力點放在實驗功能的開發上.通過科學實驗教學中的理論指導和思維的訓練,使學生在知識、能力、品格各方面得到綜合提高。

一、探究實驗教學的現狀

近幾年來,各級政府和教育行政部門花大力氣進行實驗儀器、電教設備的配套建設,這為我們的實驗教學提供了物質基礎。但在實際教學的過程中,由于長期受應試教育思想的影響,往往由于教學任務重,時間緊,許多學校卻還是穿新鞋去老路,新課程標準的要求沒有真正得到落實。

在日常常規實驗的教學時,有些教師對實驗探究的各個環節,一般通過教師講述,或是利用現代教學手段播放探究實驗的多媒體課件,而對實驗的整個過程:實驗前的準備、問題的提出、結果的假設和猜測、實驗計劃的制定以及實驗過程的設計進行都由教師包辦完成;要不就是采取教師對實驗內容先講解后示范,再讓學生去照方抓藥,如果學生在實驗過程中出現偏差,教師會馬上予以糾正,這就使得學生根本沒有在學習的過程中充分發揮自主能動性,更何談合作、探究學習。也造成了學生對實驗雖有興趣,卻只停留在表面。

所以我們必須走出傳統實驗教學的桎梏,建構實驗教學的新理念。

二、探究實驗的教學對策

在新課程改革的過程中,教師應轉變觀念,認真貫徹新課標對實驗教學的要求,改變以往的實驗教學模式,更新實驗教學思路,提高學生的實驗探究及動手能力和創新能力。

1、教師應轉變觀念,努力實施探究式實驗教學

在課程改革中,教師應轉變講述式實驗教學為探究實驗教學,積極學習新的探究式教學理論,盡可能讓學生自己動手實驗,在充分利用現有實驗室教育資源的同時,通過自制教具或讓學生把身邊不起眼的東西變成進行科學實驗探究的好器材,讓學生通過親身經歷實驗探究的過程,體驗科學探究的樂趣、挫折和成功,感受合作與交流的重要性,而且教師在學生探究過程出錯時不能一味斥責批評,扼殺他們創新求異的個性,而且要給予恰當的指導和鼓勵,對有新意的實驗設計要給予表揚。

2、營造良好氛圍,激發學生實驗探究的熱情

在探究實驗教學的過程中,教師要確立學生的主體地位,充分調動學生的自覺主動性,注重學生的突發奇想,暢所欲言,讓他們實驗的過程中邊思考,邊討論,邊實驗,體驗實驗探究的樂趣。

3、注重探究實驗的問題與猜想

愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”歷史實驗也告訴我們,科技的進步都是從發現、提出問題開始的。因此在探究實驗的教學中,我們要培養學生的問題意識,通過教材中的“說一說,做一做,思考與討論”等內容,讓學生去發現問題并提出猜想,激發探究的欲望,從而培養學生的好奇心、觀察力、想象力和實驗探究能力。

4、加強隨堂探究實驗,培養學生的能力

例如在進行歐姆定律的教學時,我把它設計為隨堂探究實驗教學,讓學生利用所需的器材,自行探究電壓、電流、電阻三者的關系,收到了很好的效果,在整個過程中,教師應給予一定的幫助,在知識方面進行引導補充,但切忌越俎代庖,讓學生自己去摸索,去嘗試,去反思、交流和總結,成為探究實驗真正的主人,當實驗成功時,學生感受著一種自行探究的樂趣,更重要的是他們學會了在遇到問題時怎樣發揮自己的聰明才智,去發現、分析、解決問題。也培養了學生自主實驗探究的能力和終身學習的能力,發展了學生的思維。

5、充分開展靈活多樣的課外實驗,提高學生的實驗探究能力

例如:在進行物質PH值的測定教學時,教師可提前把PH試紙發放給學生,讓學生自己回家測定一些常見物質的PH,如洗潔精、汽水、唾液、自來水、桔子汁、牛奶、肥皂水等。再如在《電磁鐵》教學中,就可以讓學生在課外利用身邊的廢棄物品,根據課本上的自制電磁鐵的方法進行制作,最后進行比較看誰制作的電磁鐵磁性最佳。在整個過程中,教師要注意引導學生有意識地利用日常生活中各種各樣有用的廢品,如“醫用輸入管、廢電池、礦泉水瓶、吸管、塑料袋、易拉罐”等去設計探究并完成課本內的探究性實驗。

6、不定期地開放實驗室,給學生創造更多的動手機會

在實際教學中,由于學生的個性知識或心里上的差異,有的動手能力較強不滿足于課本探究實驗,也有的學生雖然也想自己試著通過實驗進行探究,由于動手能力不強或知識不夠豐富,又怕其他同學譏笑,基本上是探究實驗過程的旁觀者。因此我們應不定期地開放實驗室,充分利用現有的實驗室教育資源給學生創造自主實驗探究的機會,為動手能力較差的同學提供鍛煉自己,提高實驗探究能力的場所。這也是開發和利用實驗室課程資源的基本途徑。

總之,探究實驗教學特別要強調學生的主動參與、主動體驗、主動操作。我們應該充分發揮學生的主體地位,讓學生主動參與探究實驗的整個過程,培養學生的能力,發展學生的智力。在新課程改革中我們需要應構建一種具有開放性、整體性、變革性的新課程體系把發現的任務交給學生,讓學生轉變學習方式,促進其全面發展,適應復雜多變的21世紀。

參考資料:

1、教育部基礎教育司,走進新課程——與課程實施者對話[ M ],北京師范大學出版社,2002;

2、蘇霍姆林斯基,給教師的建議[ M ],北京教育科技出版社,1984;

3、俞國良,創造心理學[ M ],浙江人民出版社,1996;

4、張大均,教育心理學[ M ],北京人民教育出版社,2004。