初探初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

李道合

摘 要:情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)《新課標(biāo)》的要求,能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高課堂的有效教學(xué),從而達到“知識與技能,教學(xué)思考,解決問題,情感態(tài)度”的價值目標(biāo),作為一線教師,要把握情境創(chuàng)設(shè)的含義、時機、方法、及解決問題的途徑,情境創(chuàng)設(shè)在一節(jié)課的重要地位和重要意義,對培養(yǎng)學(xué)生自主探究,實踐教學(xué)活動,啟迪創(chuàng)新思維有著重要作用。

關(guān)鍵詞:情景創(chuàng)設(shè) 有效教學(xué) 創(chuàng)設(shè)方法 創(chuàng)設(shè)意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)環(huán)節(jié)——問題情境創(chuàng)設(shè)是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié),中國有一句俗語“好的開始,是成功的一半”,一堂效率高,教學(xué)質(zhì)量優(yōu),效果明顯的數(shù)學(xué)課,情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣至關(guān)重要。快速地進入愉悅的教學(xué)課堂情境中,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性,探索性。為出色完成一節(jié)數(shù)學(xué)課的教與學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。以下是我多年教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的探索。

一、正確理解數(shù)學(xué)問題情境

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教育——這首先就是人學(xué)。不了解孩子,不了解他的智力發(fā)展,他的思維、興趣、愛好、方法、秉性、傾向——就談不上教育。”創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境要了解學(xué)生的個性,因材施教、區(qū)別對待,使每個學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮,變被動為主動,使教師和學(xué)生在和諧愉悅的環(huán)境中進行探索知識,這也是得到有效教學(xué)的重要條件。所謂數(shù)學(xué)問題情境:指學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,已具備的知識能力,能成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)和作出創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)的載體。

二、正確適時把握課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法

情境創(chuàng)設(shè)的方法是老師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn),求知欲是學(xué)生不斷觀察、思考、研究問題的動力,強烈的求知欲能使學(xué)生積極思考,善于提出問題,強化學(xué)生的內(nèi)部動機。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是件“樂事”而不是“苦事”。

1.精心設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)疑問情境

根據(jù)教材和本節(jié)課教學(xué)特點,設(shè)疑布障,引發(fā)懸念,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在學(xué)習(xí)“梯形中位線性質(zhì)”時教師可提出下列情境:梯形中位線性質(zhì)能用三角形中位線性質(zhì)推證嗎?它的結(jié)論與三角形中位線性質(zhì)一樣嗎?學(xué)生帶著這樣的疑問積極探索梯形的中位線是怎樣轉(zhuǎn)化成三角形中位線性質(zhì)來研究的。學(xué)生的探索精神在升華提高,學(xué)生的主動探究意識在潛移默化中體現(xiàn)!

2.聯(lián)系現(xiàn)實生活,創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,以“生活、數(shù)學(xué)、活動、思考”為主線,注重體現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

在講“直角三角形”時,它是一個特殊的三角形,它有一些重要性質(zhì),而且它的性質(zhì)應(yīng)用廣泛,現(xiàn)在大家都有一副三角板,拿出來量一量兩銳角間的度數(shù),斜邊上的中線與斜邊的關(guān)系?30°角所對的邊與斜邊間的關(guān)系?身邊的學(xué)習(xí)用具引起懸念,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,學(xué)生邊動手操作,邊動腦思考,小組合作交流定會得到以下結(jié)論:直角三角形兩銳角互余,斜邊上的中線等于斜邊的一半,30°角所對的邊等于斜邊的一半。以上問題正是這堂課所要講的。就自然引出了新課。

3.利用多媒體等輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)圖片圖案情境

多媒體圖片豐富多彩,在學(xué)生欣賞的同時,教師提出數(shù)學(xué)問題情境,鼓勵學(xué)生充分觀察、討論、交流,用自己的語言概括出圖形的特征。

如在講軸對稱與軸對稱圖形時,教材提供了國旗、京劇臉譜、建筑物圖片,教師利用多媒體下載一些國家的國旗、轎車商標(biāo)標(biāo)志、銀行、交通標(biāo)志等以利于學(xué)生概括,總結(jié)軸對稱圖形的特征,教師也可用掛圖、標(biāo)本、照片展示生活中各種軸對稱和軸對稱圖形;豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。

4.組織數(shù)學(xué)活動,創(chuàng)設(shè)實踐情景

如學(xué)生經(jīng)歷折疊、畫線、剪切的剪紙過程,感受剪紙與軸對稱的關(guān)系,激發(fā)興趣,設(shè)計思路,思考折紙的方法,發(fā)展創(chuàng)新意識,積累活動經(jīng)驗,體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值;如剪出的“雙喜”,折的飛機,正五角星等,在實踐中豐富了數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

5.引數(shù)學(xué)典故創(chuàng)設(shè)經(jīng)典知識情境

數(shù)學(xué)有著悠久的歷史,引用數(shù)學(xué)典故,數(shù)學(xué)家的故事,不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,還能讓學(xué)生更多地了解數(shù)學(xué)史,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和深刻感悟數(shù)學(xué)的文化魅力。如:將勾股定理的證明時,介紹這樣的數(shù)學(xué)史:2002年的世界數(shù)學(xué)家大會在中國的北京舉行,這是21世紀(jì)數(shù)學(xué)家的一次大會,這次大會的會標(biāo)選用我國古代數(shù)學(xué)家趙爽在《勾股圓方圖注》一書中給出的證明“弦圖”另外有面積割補法驗證勾股定理的方法。

綜上所述,創(chuàng)設(shè)課堂情境的方法多種多樣,要因教材的內(nèi)容,學(xué)生的年齡特征,以具有的知識能力和生活經(jīng)驗而靈活恰當(dāng)創(chuàng)設(shè),使課堂學(xué)習(xí)氣氛更加活躍,動手操作能力強,學(xué)生的主動探究更自主,從而達到課堂的有效教學(xué),為培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型人才而努力!

參考文獻:

[1]《數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)》張梅生主編.浙江大學(xué)出版社.1992版

[2]《中國數(shù)學(xué)史》錢寶主編.科學(xué)出版社.1964版

作者單位:江蘇省銅山縣利國鎮(zhèn)中心中學(xué)