正確運用教具 優化課堂教學

張樹芹

[摘要]隨著教育模式的轉變,各種教學手段的應用在小學教育中表現出愈來愈重要的作用。筆者總結了多年利用學具進行小學數學教學的經驗,發現利用學具不僅可以化解教學中的難點,更能夠激發學生的學習興趣,培養學生的創新意識,鍛煉學生的動手、動腦、動口能力,尤其對于小學生這個特定的學習群體,是種非常有效的教學手段。

[關鍵詞]學具 教學難點 學習興趣 創新意識 形象思維 邏輯思維

隨著教育教學的改革,應試教育正逐步向素質教育、創新教育轉變,各種教學手段廣泛應用于教育教學活動中,直觀地揭示知識的內在聯系,變靜為動、變孤立為相互聯系,使學生看得見、聽得懂、記得住、學得牢。既培養了學生觀察能力、實驗能力、抽象思維能力和動手、動口、動腦能力,又有效地提高了課堂教學效率和教學質量。

首先,利用學具可以化解教學中的難點。所謂難點是指學生難以理解或難以掌握的知識,或較抽象、或較復雜。難,包括學生難學和教師難教,由于學生難學,也導致了教師難教。如果我們把抽象的知識利用學具,形象、生動、逼真地呈現在學生面前,教學中的難點也就迎刃而解了。例如,時間教學就是小學數學中的一個教學難點,因為時間比較抽象,時間單位不像長度、質量單位一樣能具體的表現出來,單位間進率也比較復雜。所以,在教學時,我們利用多媒體課件鐘面,教師操作演示,學生觀察討論有什么規律,再讓學生利用手中的鐘面模型演示:時針走一大格,分針走了幾個小格?即時針走了一小時,分針走了多少分?就很容易得出1小時=60分。學生在操作中就掌握了所學知識,不僅理解得透徹,還記得深刻,老師也通過這種方法提高了課堂效果,使復雜難懂的問題化難為易,突破了教學難點。

其次,利用學具能夠激發學生的學習興趣。興趣是一種對智力活動有重要影響的非智力因素。當一個人對某種活動產生興趣,才能提高這種活動的效率,學習活動更是如此。小學生的學習能力較差,缺乏學習主動性,容易注意力不集中,對學習不感興趣,甚至產生厭學心理。在教學過程中合理地運用數學學具,則抓住了學生的心理特征,增強學習趣味性,避免教師照本宣科、枯燥乏味的“填鴨式”教學模式。例如,在小學數學“分的認識”的課堂上,利用鐘表模型開展一些比賽活動:教師撥針,學生搶答;學生撥針,老師回答;一名學生撥針,其余學生搶答;或教師給出時間,讓學生撥針表示,看誰撥得又對又快等。這樣不僅調動了學生的學習積極性,也激起了學生求知的欲望,使每個學生趣味盎然地投入到學習活動中。

第三,利用學具能夠培養學生的創新意識。我國著名教育家陶行知在《創造宣言》中指出,“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人”。在教學過程中,我們應盡可能為學生創設一個自由、寬容的氛圍,并在此氛圍的基礎上,盡可能增加展現學生思想的時間、空間,讓學生的個體潛能充分釋放,讓學生充分表達自己的欲望,以健康的心態自由地表達自己的見解,不拘泥于教師及他人的意見和結論,不拘泥于教科書和標準答案,允許學生大膽猜想,勇于探索,大膽創新。例如,在教學“三角形的認識”一課時,我設計了這樣一道操作性開放性的題,讓每個學生積極操作:用同樣長度的小棒,3根、4根、5根、6根,能否擺出△?各能擺幾個?大部分學生用6根小棒擺了2個三角形,但有些學生的思維就很富有創造性,同樣的6根小棒能擺出4個△(擺出一個立體的三棱錐)。這樣的操作既激發了學生的學習興趣,又發揮了學生的空間想象能力,使每個學生都能主動、愉快地參與到活動中,并能體驗到成功的喜悅,這對每個人的個性發展起到了很大地促進作用。

第四,利用學具還可以培養學生的動手、動腦、動口能力。瑞士心理學家皮亞杰說,“一個人的思維是從動手開始的,切斷了動作,往往切斷了思維的聯系”。兒童的學習最初就是從“動作”開始的,其認知規律也是“從直觀的動作思維到具體的形象思維,最后達到抽象的邏輯思維”。動作及有關的表象是他們認識客觀事物和規律的基礎及起點。我們運用學具教學,能讓學生在動手操作中展開學習,完成由具體到抽象,從感性認識到理性認識,由表層到深層的認知過程。操作活動本身,一是手與眼協同活動對客觀事物的感知過程,二是手與腦密切溝通,把外部活動轉化為內部語言、形態的智力內化,筆者在教學中總結運用學具操作要注意做到以下三個方面的結合:

1.把操作與觀察結合起來

觀察本身是一種內化的手段,當它與各種形式的動手操作結合時,使視覺與觸覺、運動覺協調起來,便能充分地發揮內化功能,從而形成敏銳的洞察能力,在操作活動中獲取對知識的獨到見解。例如,教授“圓錐體體積”的計算公式的推導時,先出示幾組不同的圓柱體和圓錐體的模型,讓學生去操作觀察,討論有什么現象;進一步引導他們在進行比較、分析的基礎上得出結論:當圓柱體和圓錐體等底、等高時,圓錐體的體積是圓柱體體積的1/3。這樣通過觀察后得出結論就促進學生的形象思維和抽象思維得到了發展。

2.把操作與思維結合起來

“手使腦得到了發展,使它更加明智;腦使手得到發展,使它變成思維的工具鏡子”。教學時加強手與腦的聯系,運用學具讓學生在操作中親自去感知、發現、理解知識間的內在聯系,讓學生在“親自創造事物”中快快樂樂地學習。例如,教授“20以內的進位加法”時,使用學具操作幾次后,引導學生思考:為什么要把空格填滿?每次填進空格的學具個數為什么不同?引導學生通過判斷推理與初學的抽象概括,把外部的動作系列內化為湊十的算理算法,使學生掌握所學知識的同時發展了思維。

3.把操作與語言表達結合起來

語言是思維的物質外殼,是展示思維的外在表現。知識與相應的智力活動都必須伴隨語言內化過程而內化,而操作過程歸根到底要上升為抽象的內化過程,必須借助于描述學具操作過程的語言向概括結論的語言轉化。例如,在教學“20以內進位加減法”時,在學生幾次操作后,引導他們作出概括性的表達:“8比10少2,就把3分成2和1,8加2得10,10加1得11。”這樣操作、思維和語言表達就構成了相輔相成的交互過程。

總之,在教學過程中,根據教學需要及學生的實際情況,合理地利用學具等教學手段,能在充分調動學生的積極性、減輕學生的學習難度、提高教學效率的同時,讓每個學生都能生動、活潑、主動地發展,為培養高科技人才打下堅實的基礎。

參考文獻:

[1]朱智賢.兒童心理學.人民教育出版社,2003.

[2]樸雪濤.教育科學研究方法基礎.當代世界出版社,2001.