走進現代數學教學，培養創新型人才

付興敏

[摘要]創新人類社會進步的階梯,是素質教育的核心。在數學教學中,該如何立足素質教育,著眼于創新能力的培養,這是時代賦予教師的重任。

[關鍵詞]數學教學 創新型人才 學生

創新人類社會進步的階梯,是素質教育的核心。陶行知先生曾說過這樣一句話:“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人,讓我們向著創造之路邁進吧。”那么,在數學教學中,該如何立足素質教育,著眼于創新能力的培養,這是時代賦予教師的重任。

一、鼓勵質疑,激發學生創新意識

古人云:“學起于思,思源于疑。”疑是探求新知的開始,是探求新知的動力。質疑中蘊含著創新的萌芽。教師要鼓勵學生質疑,引導學生在課始進行預習后的質疑,課中進行深入性的質疑,課后進行延伸性的質疑,讓學生帶著問題走向教師,從“學答”到“學問”,從“敢問”到“善問”,允許與不同的意見進行爭辯,使學生在質疑中激發創新意識,利于素質教育的進一步深化。

如在教學“角的認識”時,教師請同學們說說在生活中哪些物體的面上有角。一學生說:“橡皮的面上有角”。另一學生說:“我認為他說的不對,橡皮有許多形狀,并不是所有的橡皮上都有角。橡皮若用過之后,頂部就不再是尖尖的了,它就不是角。所以我認為應該說成是‘有些新買的橡皮面上有角。”這位學生的精彩發言,博得了全體同學的掌聲,充分體現了他的創新能力。

二、創設情境,培養學生創新精神

現代教學論認為:課堂教學知識和情感兩條主線在互相作用、互相制約下完成的。知識是通過情感這個媒介被學生所接受、內化。如果只注重知識的傳授,而忽視情感交流是不能取得理想的教學效果的。因此創造民主平等的課堂環境,營造愉悅和諧的學習氛圍是培養學生創新精神的基礎。這就要求教師必須做到:備課先備學生,語言激勵學生,動作示范學生,時間留給學生,一切為了學生,給每位學生創造成功的機會。

例如,在教學“圓的周長”這節課時,課前我帶來了大圓、中圓、小圓,并讓每個學生準備一把直尺和繩子,親自測量這些圓的半徑、直徑、周長。測量完后將同學們量的數據整理到黑板上,請同學們觀察思考后回答:圓周長的長短是由誰決定的?同學們經過分析推理,發現圓的周長與半徑有關,半徑和直徑有關。那么,圓的周長和直徑有什么關系呢?

同學們經過進一步測量計算,發現不論是大圓、中圓、小圓,圓周長總是直徑的三倍。此時,我用錄音散文播放了我國著名科學家祖沖之的研究成果簡介,使學生了解圓周率的來歷。接著說:同學們,你們今天正是走了當年科學家發現、發明、創造的道路,可能未來的發明家、創造家就在你們中間。在這樣的情境中,同學們個個躍躍欲試,興趣盎然,充分體驗到參與之樂,思維之趣,成功之愉,學生的創新潛能得到最大限度的發揮。

三、留給活動空間,培養學生創新能力

創新意識和創新精神是創新能力的前提。只要教師引導得力,啟發得當,每個學生都有創新的可能。教師應具有超前的創新課堂教學能力,能巧妙駕馭教材,充分挖掘教材對學生素質教育的潛能,并可結合實際圍繞教材擴散教學內容,在課堂上給學生更多的自由發展的空間,大膽發散學生思維,培養學習創新能力。

如教學長方體表面積計算時,出示一個無蓋的長方體鐵盒,長14厘米,寬6厘米,高3厘米,求用鐵皮多少平方厘米?學生能用不同的方法求出表面積。當教師要求用一張紙做一個無蓋的紙盒,在操作中學生悄然發現無蓋鐵盒的表面積實際是一個長20厘米,寬12厘米的長方形面積減去四個邊長是3厘米的正方形面積而得到的。學生通過自己動腦、動手,積極主動參與教學全過程,在實踐中得到創新能力的培養。

四、開放教學,發展學生創新能力

在課堂教學中,如果教師只是照本宣科,生搬硬套,培養出來的學生往往只能“模仿”而不能“創新”,更不能適應當今素質教育的要求。如果教師能采用靈活多樣的教法,放開學生手腳,突破教學常規,讓學生思維活躍,主動探索數學知識的形成過程,引導學生進行“再創造”學習,這樣才能達到真正發明創造的高度。

如在教學“面積的意義”時,我設計了給鏡框配上一塊玻璃,買玻璃要按玻璃的大小來付錢,玻璃的大小在數學上就是玻璃的“面積”。讓學生聯系生活實際全親感受“面積”這個新名詞。然后讓學生動手分別摸文具盒蓋的面,課本的封面,課桌的面等等,在摸物體的面的基礎上,再感受物體表面有大、有小、進而自己總結得出面積的意義。這樣學生通過摸一摸,量一量,比一比,說一說,真切體驗到知識產生形成的過程,本身就是一次“再創造”性的學習活動。

總之,創新是教學改革的主旋律,是未來教育的靈魂。培養學生的創新意識,是時代的要求,也是素質教育進一步深化的必須趨勢。只要教師在教學中能適時地激趣促思,鼓勵質疑,創設情境,優化教學過程,學生的創新能力一定會得到最大限度的發展。