關(guān)于初中生物課程開展探究性學(xué)習(xí)的再思考

孔凡波

[摘要]本文首先探討了在初中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的必要性,介紹了筆者在初中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的具體措施和若干建議,旨在不斷提高初中生物課程探究性學(xué)習(xí)的效果,真正做到讓學(xué)生自主探究。

[關(guān)鍵詞]初中生物教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

跨入新世紀(jì)以來,隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和發(fā)展,探究性學(xué)習(xí)越來越受到重視。探究性教學(xué)給初中生物教學(xué)帶來了極大的變化,它有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建,是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效方式之一,同時(shí),促進(jìn)了教師教育觀念、教學(xué)行為的改變,使教師的素質(zhì)得到了提高。

一、初中生物課程開展探究性學(xué)習(xí)的必要性

1.時(shí)代發(fā)展的需要

知識(shí)創(chuàng)新所需要的是具備探求態(tài)度和具有批判精神的、創(chuàng)新與實(shí)踐能力的人才,歸根到底靠教育培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí),打開人的視野,鑄就人的能力。探究性學(xué)習(xí)則是教育改革的亮點(diǎn)。

2.教育自身發(fā)展的需要

一直以來,教育觀念滯后,人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展的需要不能完全適應(yīng);課程結(jié)構(gòu)單一,學(xué)科體系相對(duì)封閉,難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容,脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)際;教育質(zhì)量低下,而培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)則是這一重大舉措中一個(gè)關(guān)鍵的、有很大影響力的具體措施。

3.初中生物教學(xué)任務(wù)的需要

目前,新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以及交流合作的能力,教師是課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者。

4.活躍初中生物課堂的需要

初中生物教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)新大綱新教材,積極開展探究性教學(xué),活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,這是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)興趣的有效途徑,是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要方法,是改革初中生物課的必由之路。

二、初中生物課程開展探究性學(xué)習(xí)的若干建議

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)為主的探究性學(xué)習(xí)

中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“應(yīng)高度重視學(xué)校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),積極營(yíng)造良好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)境,同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生和教師充分利用身邊廉價(jià)的器具和材料,設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。”按教材要求完成標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)的同時(shí),適當(dāng)改進(jìn)設(shè)計(jì)為低成本實(shí)驗(yàn);將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)、模擬性實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)相結(jié)合,如“探究魚鰭在游泳中的作用”,突出探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木C合培養(yǎng)。提倡生物實(shí)驗(yàn)低成本、低損耗和簡(jiǎn)單易行,設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)材料的多種實(shí)驗(yàn)方案,如以“鼠婦”、“草履蟲”為實(shí)驗(yàn)材料,設(shè)計(jì)連續(xù)實(shí)驗(yàn)方案。進(jìn)一步樹立課程資源開發(fā)和利用的信念。

2.善于創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

情境教學(xué)是一種運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多種,在教學(xué)實(shí)踐中,我主要采用創(chuàng)設(shè)問題情境法和創(chuàng)設(shè)故事情境來激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

(1)創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。如在講述兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育時(shí),通過播放視頻:在一望無際的稻田里蛙聲一片,讓學(xué)生聯(lián)想到辛棄疾的一句詩:稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。緊接著老師問:青蛙的鳴叫意味著什么?自然而然的把問題引入到兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育,激發(fā)了學(xué)生探究的心理。

(2)創(chuàng)設(shè)故事情境。在生物教學(xué)中,科學(xué)家的故事往往是科學(xué)探究一個(gè)很重要的背景知識(shí),但學(xué)生對(duì)科學(xué)家的探究態(tài)度探究精神探究過程卻不是很清楚,因此,創(chuàng)設(shè)一定的科學(xué)家故事情境來激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)也是一種有效的教學(xué)手段。例如,在講“血液循環(huán)”時(shí),很重要的一位科學(xué)家就是英國(guó)的哈維,哈維發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)是源于對(duì)下雨后小路積水流向的思考,這對(duì)學(xué)生是個(gè)很好的教育事例,很多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是源于對(duì)生活細(xì)致入微的觀察和思考。

3.圍繞問題引導(dǎo)探究合作

這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié),在長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)中,教師不是無所事事,而是作為組織者、指導(dǎo)者,要對(duì)各小組進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo),這不僅能幫助學(xué)生解決疑難問題,順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn),而且還能開啟學(xué)生的思維,開闊學(xué)生的眼界。同時(shí),老師的關(guān)注和指導(dǎo),對(duì)學(xué)生本身也是一種督促和獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生為了給老師好印象而更加認(rèn)真積極。如在探究鳥卵的結(jié)構(gòu)時(shí),一開始老師就設(shè)置了兩個(gè)疑問:雞蛋容易碎嗎?雞蛋上有孔嗎?然后,每個(gè)學(xué)生通過用手握雞蛋,從而得出結(jié)論:卵殼不易碎,對(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)有保護(hù)作用。小組成員經(jīng)過思考討論:把雞蛋放入水中看是否冒氣泡,驗(yàn)證雞蛋上是否有氣泡。

4.利用社會(huì)實(shí)踐豐富的課程資源

應(yīng)該在繼承我國(guó)現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上,力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求,更多地反映生物科學(xué)技術(shù)最新進(jìn)展;更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn);更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。課題研究中廣泛利用了社區(qū)課程資源和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)這種無形的課程資源。例如,自然保護(hù)區(qū)與生物多樣性保護(hù);動(dòng)物運(yùn)動(dòng)行為探究;生物圈保護(hù);生物科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展;空氣質(zhì)量與健康;合理營(yíng)養(yǎng)的食譜設(shè)計(jì);探究細(xì)菌和真菌的分布等。如社區(qū)垃圾處理情況調(diào)查與建議(學(xué)生假期作業(yè)記錄本);觀看、記錄、整理《科技博覽》信息(學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐記錄)等。

5.交流結(jié)果,體驗(yàn)探究樂趣

“表達(dá)和交流”是探究性學(xué)習(xí)中一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié),它是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異性的一個(gè)重要環(huán)節(jié),即使是同一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和表達(dá),不同的學(xué)生也會(huì)有很大的差別。同時(shí),學(xué)生通過表達(dá)與交流,可以學(xué)會(huì)與人相處合作;學(xué)會(huì)相互傾聽,尊重和贊賞別人的觀點(diǎn);學(xué)會(huì)平等地看待每個(gè)小組的成果;促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解,也可以使不同的探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。

三、結(jié)語

總之,初中生物課程開展探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,改善了學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)生能以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入教師創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)習(xí)生物對(duì)他們不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種體驗(yàn)一種經(jīng)歷一種快樂。當(dāng)然,初中生物課開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)仍然是一個(gè)不斷實(shí)踐和探索的過程,需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生的通力合作才能取得良更好的效果。

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