讓孩子去熱愛與渴望

謝曉悅

[摘要]繪本是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品,文字與圖畫共同擔當講故事的重要角色,每張圖都有豐富的內涵,圖與圖之間呈現獨特的敘事關系,表達繪本的整體意境,蘊涵著豐富的知識、情感、人生哲理。那么,怎樣有效引領孩子走進繪本天地呢?本文將總結歸納自己十幾年來的繪本閱讀教育經驗,和大家展開交流。

[關鍵詞]繪本閱讀 幼兒 閱讀能力

一、選擇適合幼兒閱讀的繪本

1.以幼兒為本,充分考慮閱讀興趣

要注意選擇適合幼兒不同年齡段與智力發展段的繪本。通過對中班幼兒的觀察與分析,我發現:由于這一階段的孩子們處于具體形象思維階段,因而,他們更注意事物的表面屬性。同時,由于他們的觀察能力不強,不能老到地觀察每一幅畫面上的人物和背景,因此,角色太多、背景較復雜的繪本都不太適合他們閱讀。所以,我就選擇那些畫面清晰、形象突出、情節簡單、內容健康的繪本供幼兒閱讀。

2.與實際相結合,故事內容貼近生活

故事的取材要貼近孩子的生活,最好是孩子熟悉的事情,情節要符合孩子年齡特點的獨特的心理狀況、思維方法和語言特色。但要有一些異于常態、常理、常情的變化,使兒童感受到熟悉而奇特,新奇而有趣。故事的主題需合乎孩子的概念水平和生活經驗,例如,瑪格莉特的繪本《逃家小兔》,是一本簡單生動卻寓意深刻的經典繪本。故事里的小兔想用離家出走來考驗媽媽對自己的愛,而故事當中的兔媽媽卻很豁達,一點也不緊張,只是說:“如果你跑了,我就來追你,因為你是我的小寶寶。”緊接著是一場在幻想中展開的歡樂而奇特的追逐游戲。我覺得這樣的故事內容使幼兒能夠感受到一種安詳寧靜的愉快。同時也會使得幼兒有一種妙不可言的安全感。在《逃家小兔》這本繪本中,故事的語言淺顯、具體、形象;句子單純、短小、口語話;朗讀時明快、活潑、瑯瑯上口,富有音樂感。

3.鮮艷的色彩,鮮明的主題

圖畫要富有視覺美,這樣故事中的形象才會更鮮明,內容才會更感人,才更能激發孩子閱讀的欲望。視覺美就是文字能用繪本表現,而且繪本表現能使故事更為生動。例如,佩特?哈君斯《母雞羅絲去散步》:作者把羅絲的頭、翅膀及尾巴上畫上了羽毛狀的花紋,在身體上畫上了點點。至于那只倒霉蛋狐貍,她并沒有因為是一個丑角而丑化它,相反還把它美化了,畫得妖媚無比,一對尖耳朵的輪廓和腿是深褐色的,耳朵和肚子是白色的,身體及長長的大尾巴則是橘黃色的,上面布滿了由復雜的圓點、線條和黑三角組成的裝飾性圖案,就像一只美麗的妖狐。不只是雞和狐貍,連后面的樹、農家、風車等背景也都畫得像裝飾畫一樣。這種大膽的實踐,更能被咿呀學語的幼兒所接受。

4.關注幼兒心靈世界,著眼于幼兒精神成長

繪本中的繪圖風格各有千秋,有的夸張幽默,在風趣中說完了一個故事如《鱷魚怕怕牙醫怕怕》《膽小的老鼠》《小老鼠和大老虎》;有的細致溫和,好像輕輕地娓娓道來,如《猜猜我有多愛你》《森林》《爺爺一定有辦法》;有的畫面充滿了童趣,色彩鮮艷奪目,如《好餓的毛毛蟲》《彩虹色的花》《小老鼠和大老虎》;還有的畫風嚴謹,裝飾感強,如《母雞籮絲去散步》《金老漢買鐘》等,但是這些繪本都有一個共同的特點,他們都是從孩子的視線看世界,從童心去讀世界,從這些繪畫風格不同的作品中,都能讓我們真切感受到畫者的一顆童心,而且這些繪本留下來若干扇門讓孩子可以自由進入故事的世界,反映了孩子們的生活世界和內心世界。

二、開展幼兒繪本閱讀的策略

1.激發閱讀興趣,引領閱讀之路

愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”因而教師要對幼兒進行興趣的激發和積極情緒的調動,促使每個孩子都被繪本深深吸引促使他們處于興趣盎然地閱讀、探究氛圍中。從精彩有趣的故事入手,一步一步地將孩子引領進閱讀之門。為了繪本閱讀的過程中尊重孩子們的不同感受,調動孩子閱讀的興趣,教師不要把故事情節一股腦兒全盤出,可以在每個緊要環節來個“剎車”,制造懸念,積極鼓勵還在邊讀邊猜想后面將要發生的事,鼓勵們將自己比擬成故事中的角色,讓他們也自然地融入到故事中去;鼓勵他們參與到編寫故事中,想與作者不同的更有意思的情節或續編結尾。例如,《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子老爺爺,他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。在閱讀過程中,我就讓孩子們猜測:“爺爺把背心變成了什么?”有的孩子猜是手套,有的孩子猜是襪子,有的孩子猜是帽子,家紛紛猜測著各種各樣的可能,充滿了閱讀的樂趣。

2.整合多元化教育,營造濃厚的閱讀氛圍

繪本本身有多元性,它的主題豐富多彩,包含了幼兒成長的方方面面,不同的畫家和作家也有不同的藝術風格,不同的國家和民族也有不同的文化背景,這就形成了繪本的多元性。因此,我們教師也應該整合多元教育因素,注入到豐富多彩的各類活動中,讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中,逐步提高幼兒早期閱讀的閱讀能力。比如,讀《泰迪熊搬家記》,可以學畫地圖;讀《別再親來親去》,可以續寫故事;讀《鱷魚怕怕,牙醫怕怕》,可以表演故事;讀《嘟嘟與巴豆》,可以學習寫信,介紹各地風土人情……

3.積極開展開放式探討,提高幼兒閱讀能力

大圖書中有很多或精美,或幽默,或感染力強的畫面,教師在認真研究的基礎,要善于挖掘故事的內涵和閃光點,充分激發孩子們的發散性、創造性思維,提高閱讀能力,為他們今后探索這個多姿多彩的世界打下堅實的基礎。比如,在繪本《母雞羅絲去散步》創編故事這一環節中,為了培養孩子的發散性思維,編前我們給幼兒提出了這樣一個開放性的問題:“母雞羅絲去散步的時候碰到了狐貍,狐貍會怎么想,怎么做?母雞又會怎樣呢?”圍繞這些有趣的問題,引發幼兒積極地觀察畫面,分析思考,進而推測故事的多種可能性。在這個過程中,幼兒思維活躍,積極熱情,廣開思路,思考出狐貍和母雞之間可能發生的各種事情,表現出極大的創造性和靈活性。

4.多種方式挖掘教育資源,提升繪本閱讀質量

現代教育是開放式的教育,電視、網絡等媒體的傳播,社區環境的影響,家庭教育的深化等,對學生成長所帶來的影響不亞于學校。教師要充分挖掘各方面有益的教育資源,幼兒園和家庭要積極主動地相互了解、相互配合、相互支持,通過雙方的雙向互動共同促進幼兒的身心發展。做法如:定期進行親子故事會;定期進行書香寶寶”評選;開展“故事媽媽、故事爸爸”進教室的活動;定期在各種場合舉行閱讀活動。對繪本的研討采取教師、家長、幼小朋友相互探討、相互學習和教師加以正確引導的方法,邀請有關專家開設專題講座,向家長講解親子閱讀的原理和益處。

參考文獻:

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