為“教學有效性”和“有效性教學”辯

● 王曉云

為“教學有效性”和“有效性教學”辯

● 王曉云

不知從什么時候開始，“有效性教學”和“教學的有效性”成了基礎(chǔ)教育課堂改革最時髦的詞語，“打造高效課堂”成了一線教師迫切追求的目標，衡量一節(jié)好課的標準一夜之間變成了言簡意賅的四個字兩個詞——“有效”、“無效”，常規(guī)的教學模式似乎成了“無效”的代名詞，如何使自己的課堂變得“有效”就成了老師們的現(xiàn)實困惑。為了擺脫困惑，走出迷局，挖空心思、別出心裁的反常規(guī)搞花樣就成了某些教師標新立異的追求——似乎不這樣就是保守無效，只有這樣才能出彩，才是改革有效。

一、為什么提出“有效性教學”和“教學的有效性”

由于傳統(tǒng)教學過于重視課本知識的接受式學習，缺乏對學生主觀積極性的調(diào)動，使學生學習長期處于被動強迫的單向接受狀態(tài)，單一的學習方式導(dǎo)致學生對課堂教學的疲勞厭倦情緒，課堂效率不高。源于西方后現(xiàn)代課程論影響的新一輪課程改革，盡管強調(diào)了學生的自主、合作、探究的學習方式，并在實踐中嘗試構(gòu)建了形形色色的“新模式”，但由于種種因素，尤其是評價因素的影響，強迫接受式的教學和繁重的作業(yè)訓(xùn)練依然是目前基礎(chǔ)教育界日常教育教學的常態(tài)，最終也很難實現(xiàn)理想中的教學效果。于是，人們在長時間高呼了一陣新的教學和學習方式的轉(zhuǎn)變之后，便有點疲勞甚至厭倦地由課程改革時注重于評價教學過程——也就是各種現(xiàn)代教學與學習方式的調(diào)動和運用，又回歸到用結(jié)果——即“有效”和“無效”來作為評價課堂的終極標準，也就是說“不管白貓黑貓，捉住老鼠就是好貓”，無論是接受式教學、還是啟發(fā)式教學，無論是自主、合作、探究學習，還是常規(guī)的作業(yè)訓(xùn)練，我們的標準只有一個，就是“有效。”

二、傳統(tǒng)的接受式教學是否“無效”

千萬年的人類進化史，創(chuàng)造積淀了輝煌燦爛的文明，從自然科學、社會科學、思維科學、軍事科學到各種邊緣科學，從自然、社會、政治、經(jīng)濟、家庭、民族、地域、民俗、飲食到文化、藝術(shù)等等，從不同的角度、領(lǐng)域和層次分化出無數(shù)的文化分類和學科分類，作為實現(xiàn)從自然人向社會人過度的基礎(chǔ)教育階段，要想在短短的45分鐘里完成規(guī)定的學習內(nèi)容，你想排除接受式學習，把各種文化知識和學科內(nèi)容(即課程內(nèi)容和知識點)都通過自主探究和合作的學習方式再現(xiàn)出來是根本不可能的，尤其是在目前仍然以學科考試為教學和學習評價的基本手段的應(yīng)試環(huán)境下，一味排斥傳統(tǒng)的接受式教學是很不明智的。當然，我們在時間和空間允許的情況下多采取探究的教學方式更能調(diào)動和激發(fā)學生的主觀能動性，但教學過程是人類各種文明經(jīng)驗的間接傳承過程，教師的傳授和學生的接受自然是最基本的教學方式，教學方式成為傳統(tǒng)，就證明是經(jīng)過歷史考驗和實踐證明的，具有真理性。如果你一提“教學有效性”和“有效性教學”，就從反傳統(tǒng)、反常規(guī)上尋找突破，力求在花樣上翻新和手段的嘩眾取寵上標新立異，無疑又是走向了另一種誤區(qū)和極端，難免浮躁和淺薄之嫌。

三、新的教學方式是否“奏效”

自2001年新一輪課程改革開始，筆者一直在教學一線熱情關(guān)注并積極參與，大致經(jīng)過了最初的熱情高歌——中期的理性思考——后來對課改思想基礎(chǔ)和課程環(huán)境的反思與批判三個階段。從總體上說，新的教學方式正日益被不同程度地認可和接受，但實事求是的講，自主、合作、探究的學習方式在很多時候是被作為標簽使用的：眾所周知，我們探究一個問題既需要獨立思考，也需要同伴互助，更需要過程與時間，一個問題的落實往往經(jīng)過自己長期的思想斗爭和持續(xù)不斷的與他人、與自己、與資料的反復(fù)、長期的對話才能實現(xiàn)期望的答案，這才是真正意義上的對真理的探究，在這種探究過程中，即使是一個最普通的問題都能足以成就一個專家、發(fā)明家、科學家。而在我們的展示課中，這個環(huán)節(jié)往往在前后桌四個同學幾分鐘的對話中完成，正常嗎，可信嗎，現(xiàn)實嗎?時間、空間和規(guī)定的教學內(nèi)容允許嗎?這種標簽式的課堂作秀究竟是培養(yǎng)孩子探究精神，還是浮躁的淺嘗輒止，抑或根本就是逢場作秀?而在這背后的真正課堂上，幾乎連作秀的影子都沒有，講授和訓(xùn)練依然是教學的常態(tài)。當我們以政府行為的方式強力規(guī)范辦學行為，杜絕雙休節(jié)假日補課加班的時候，你只要在放學路上看看中學生的書包，早晨7點以前在上學的路上問問昨晚的休息時間，你就明白常規(guī)訓(xùn)練已經(jīng)超負荷到了什么程度。

在這種狀態(tài)下，近10年的課改倡導(dǎo)的新的教學和學習方式是否得到了落實，落實到什么程度就不言自明了。

四、如何定位教學的有效性和有效性教學的“效”

本人以為，所謂教學的有效，應(yīng)當從如下幾個方面來理解：其一，教師的課堂教學把科學的態(tài)度、情感和價值觀復(fù)制到學生的身上。名師的成功，最根本的因素在于他(她)用自己的人格魅力征服了學生，教師在教育教學過程中所弘揚的人生觀、價值觀得到學生的高度認同，他(她)的興趣取向、性格特點、學識風度成為學生崇拜的偶像，這是成功教育的前提。其二，學科教學過程培養(yǎng)了學生濃厚的學科興趣，使學生主動積極地學習，并激發(fā)起學生高度的探究欲望。其三，教學過程既使學生牢固掌握了課程知識，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新實踐能力、獨立思考能力和有效提高應(yīng)試成績的能力。只有這樣的教學才是有效的，培養(yǎng)出的學生才是健康全面的。

五、課堂效果的成因與教師專業(yè)素養(yǎng)的梯級進化

教學效果并不完全取決于教師水平與備課的程度，日常工作中，我們經(jīng)常見到一種常態(tài)，就是有些老師在備課上對教材深挖細研，打開他的備課本和教材，圈圈點點，規(guī)規(guī)范范，但課堂效果未必盡如人意。課堂效果的差異不僅因為教師水平、備課效果、教學組織方式和教學手段的差異不同，同樣的水平、同樣的教案和同樣水平的不同教師執(zhí)教同一節(jié)課，效果也不相同。那么，究竟是什么原因造成了課堂效果的差異?我想應(yīng)該不外乎以下幾個方面。

●課程內(nèi)容的把握和定位——對教材內(nèi)容是否熟悉、掌握是否熟練，對課程的定位是否準確。

●學情的掌握——了解學生的知識結(jié)構(gòu)，興趣取向，特殊學生的個性特點，以及學生對該學科的感情傾向，并針對具體學情采取合適的教學組織形式和方法。

●調(diào)控課堂的技術(shù)——生動的導(dǎo)入、情境的營造、積極性的調(diào)動、放開與收攏、蓄勢、造勢、高潮、結(jié)課等技術(shù)手段的科學處理和靈活運用。

●環(huán)節(jié)的設(shè)計和方法的運用。能根據(jù)課程內(nèi)容和具體學情預(yù)設(shè)教學環(huán)節(jié)，課堂教學過程做到目標明確、重點突出、張弛結(jié)合，富有邏輯性、節(jié)奏感和整體感。

●教師學養(yǎng)的廣度和厚度。有些老師本身就是豐富的課程資源，既有承擔學科知識的深度和高度，也有相關(guān)學科知識的廣度和寬度，對教材的橫向、縱向延伸收得攏放得開，課堂不雕飾做作，駕輕就熟，舉重若輕，深入淺出，如話家常。

●教師的精神引領(lǐng)和人格魅力。把課堂看做一種氣場，教師的在場讓學生強烈感受到“場”的存在與魅惑，有調(diào)動情境人氣的能力。

由此可見，促使教師走向成功的因素有很多，呈梯級進化的邏輯狀態(tài)。基礎(chǔ)是教師的專業(yè)知識、與專業(yè)知識相互聯(lián)系的其它知識、教育規(guī)律和教學常規(guī)技術(shù)的把握——這是形而下的部分，是每一個青年教育工作者的入門功課；那么超越于專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)之上的部分呢，就是教師的豐厚學養(yǎng)、成熟的教學風格融合成的人格魅力在學生中形成的精神影響力——這是專業(yè)素養(yǎng)的精髓部分——超然于技術(shù)層面之上的形而上部分。但是，成功的教師一定是學生的精神領(lǐng)袖確是不爭的事實，追求做學生的精神領(lǐng)袖應(yīng)當是一名優(yōu)秀教師必然追求的目標。

六、辯證地看待“有效”和“無效”，“有效”是在反思中由相對走向絕對的漸進過程

“有效”和“無效”具有相對性，“有效”是在不斷反思的過程中由相對走向絕對的漸進過程。在日常的教學過程中，有很多教師對自己的教學往往會產(chǎn)生沮喪感，對自己課堂教學的有效性產(chǎn)生質(zhì)疑。其實，“有效”和“無效”是具有相對性的，對自己的教學歷史進行縱向?qū)Ρ龋瑯拥恼n題在不同時期有明顯的進步就是有效的；和自己的同行在同一課題上的橫向?qū)Ρ龋阍谀骋稽c上的創(chuàng)新就是一種有效性突破；從主觀上講，你對自己的課堂產(chǎn)生的愉悅感、成就感，同樣是有效性的自我證明。教師的專業(yè)發(fā)展就是在不斷的自我反思過程中辯證地看待優(yōu)點與不足，在“有效感”的量化積累中不斷獲得成功的體驗和信心的激勵，由“小有效”走向“大有效”、由相對有效走向絕對有效的過程，從而鑄就名師、大師的輝煌。

王曉云/臨沂師范學院外國語學院

（責任編輯：張 斌）