抓住契機,增強歷史教學有效性

摘 要:如何選擇教學內容,正確采用感性化教學手段進行教學,提高學生主動參與歷史科目的學習,形成高漲的學習情趣,對歷史課堂教學效率的提高至關重要。作為中學歷史教師,應想方設法提高歷史教學的有效性,為學生全面發展打下堅實的基礎。

關鍵詞:初中 歷史教學 感性化教學

新課程實施的基本途徑是課堂教學。初中歷史新課程與傳統的普通初中歷史課程相比,課程目標更加明確具體;專題式的知識體系更加完備;歷史課程本身更具開放性;更加強調以學生的發展為本。學生對歷史課堂不太感興趣,是因為歷史課堂學習中只有事,沒有人,沒有人就沒有情感與心靈的共鳴,課堂教學即使實現了預設,卻很難生成。個人的情感與命運裹挾在歷史的潮流中,關注人,就要認識時代特征,了解歷史發展趨勢,以人物的言行、情感和命運來牽動同學們學習、研究歷史的熱情,這樣的學習會更有效。

一、抓住契機選擇教學內容

初中學生從生理、心理顯示出他們情緒的強烈、感情的豐富。作為教師,要抓住每一個教學中的契機,通過各種渠道挖掘情感教學,以情感為媒介、動力,創造多種心理功能的情感交流,從而達到真正培養學生的目的。

1.激活學生情感

面對層出不窮的中外歷史人物、歷史故事,教師可充分利用歷史課,給學生準備以下問題:說說你知道的中外歷史人物有哪些,你感興趣的有哪幾位,你知道的歷史影片有哪些,你所在的城市或家鄉有哪些歷史名勝古跡等等,然后在學生回答的基礎上又掛出一些歷史人物的畫像,如李時珍、瓦特、哥倫布、愛迪生等,同時進行簡單介紹,講述幾個簡單而又精彩的故事,活躍課堂氣氛,使學生的學習熱情高漲,激活了學生的情感,使他們有了學習的動機,潛移默化的培養學生的學習興趣。

2.創設歷史情境

要使學生動起來,教師要盡可能創設真實而全面的歷史情境,讓學生身臨其境,進行角色體驗式自學。這樣才能感觸歷史的生動,才能更牢固地理解歷史。如在講秦始皇鞏固統治的措施時,可讓學生分別裝扮成秦始皇和秦朝大臣,進行模擬討論,在討論中,完全由學生根據已有的知識和生活經驗。教師在創設問題情境時要注意以學生的知識儲存為背景;問題富有一定挑戰性;內容為大多數學生感興趣;并具有一定開放性和有一定思維容量。

3.充分利用課程資源

在歷史教學中,可以利用的課程資源很多,教師應充分運用地圖冊、教材插圖、彩圖、歷史掛圖等多種直觀形象化教學資源進行教學,通過加強學生的感性認識來吸引學生的注意,使學習更易理解和記憶。如講帝國主義瓜分中國的狂潮這個問題時,教師可在分析了帝國主義國家通過強占租借地、劃分勢力范圍等多種手段,掀起瓜分中國的狂潮后,指導學生看教科書上暢想插圖《時局圖》,了解圖上鷹、虎、熊、蛤蟆等動物所指代的殖民侵略者,并請學生指出它們肆虐橫行的地域范圍,從而使學生對帝國主義國家占據中國大半河山、中華民族面臨亡國滅種的危險有了直觀、形象的了解,給學生留下深刻的印象。

二、采用感性化手段進行教學

教師在歷史教學中要積極探索多種教學途徑,組織豐富多彩的教學活動,營造教學氛圍,采用感性化手段進行教學,使歷史教學妙趣橫生。

1.運用生動化語言

教學中,教師應充分利用生動形象的語言再觀歷史場面,挖掘歷史知識中蘊藏的豐富情感的材料,對學生曉之以理,動之以情。運用形象,生動的教學語言來表現風云變幻的歷史事件和栩栩如生的歷史人物,并配之以語氣、語調與節奏的變化,盡力創造出一種歷史的意境和氛圍,使學生如臨其境,如聞其聲,如見其人,從而收到良好的教學效果。

2.通過人物來認識歷史

教師需要突破以本為本的局限,精選相關材料,采用恰當教學方法和手段,幫助學生形成一個豐滿的,有血有肉的人物形象,立足點要放在通過人物來認識歷史:(1)教師選材,主要通過課堂教學中的講述,補充有關歷史人物的生平事跡,夾敘夾議,共同探討人物的命運。(2)集中時間,進行人物專題學習,可以先以校本教學,學生選修的方式進行,再有選擇地推廣。(3)歷史學習中常能產生時世變遷、斗轉星移,物是人非的滄桑感,學生們會有一種表達的愿望,無論是口頭還是書面的,感慨人物的命運,體會其情感,都有助于我們歷史教學目標的實現,增強教學的有效性。如在學習《漢武帝“大一統”》一課時,學生已知道漢武帝在思想方面采用了董仲舒“罷黜百家,獨尊儒術”的建議,然而學生對如何正確認識這一舉措這個問題有一定難度,討論深入不下去的時候,教師可抓住機會,從作用、歷史背景來進行啟發提問,如漢武帝為什么會采用這個建議等。通過鼓勵學生提問和組織學生討論,激發學生學習歷史的積極性。

3.豐富多彩的教學手段

在初中歷史教學中巧用電視、電影錄像剪輯、幻燈片、錄音等現代化多媒體教學手段輔助教學,可幫助教師形象地重現歷史原貌,給學生以生動、形象地感性認識,這對于激發學生學習興趣,促進積極思維,會產生積極作用。例如講授一些“戰爭”時,可利用多媒體制作的課件生動地再現“戰爭”場面,使學生身臨其境;在復習鞏固時設計一系列選擇題,運用電腦手段,游戲方式,請學生選擇,學生挺感興趣。不僅可以促使學生提高學習歷史的積極性,還鍛煉了學生的創新精神。此外,豐富多彩的游戲、活動是學生獲取知識、陶冶情操、健康成長的廣闊天地。在教學中,教師可以把課文中干癟、枯燥的文字改編為快板、歌謠等多種情景,使學生在笑聲和快樂中體味歷史情景,掌握課堂知識。如講授重慶談判,教師在課堂上讓學生把國共兩黨談判的場面改為話劇,使學生在活動中再現毛澤東同志的光輝一生和中國共產黨的偉大。這樣,學生的學習興趣也就會逐漸提高。

三、結語

在教學過程中,是否能讓學生主動參與歷史科目的學習,形成高漲的學習情趣,對歷史課堂教學效率的提高至關重要。中學歷史教師應抱著對社會、對民族、對學生的終生發展高度負責的精神,想方設法提高學生學習歷史的興趣,為學生全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻:

1.蔣誠.課堂討論在歷史教學中的實施[J].2008(12)

2.何國前.歷史教育的突破口[J].中學歷史教學參考.2001(7)

作者簡介:胡登新,男,大學本科,1968年10月生,江蘇淮安,金湖縣銀集中心初中,中學一級教師,教學研究方向