淺談初中英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王 強(qiáng)

內(nèi)容摘要:新英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。”培養(yǎng)學(xué)生“我會學(xué)”的能力,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:初中英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

長期以來,農(nóng)村初中英語教學(xué),受傳統(tǒng)教育思想的影響,認(rèn)為教師的任務(wù)是教, 學(xué)生的任務(wù)是學(xué)。所以,教師往往熱衷于“滿堂灌”,形成了一個“教師講、學(xué)生聽,教師寫、學(xué)生抄,教師考、學(xué)生背”的英語教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下,教師占用了大部分的課堂教學(xué)時間,將英語書所出現(xiàn)的語言知識點(diǎn)點(diǎn)滴滴地傳授給學(xué)生,學(xué)生則被動地聽、記、背及做大量重復(fù)的練習(xí)。教師雖然付出了大量的時間和精力,結(jié)果收效甚微。要從根本上提高英語教學(xué)的效率,就要求教師在研究教法的同時,更要注重對學(xué)生的研究,尤其要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。筆者談幾點(diǎn)自己的膚淺認(rèn)識,與廣大同仁共勉:

一、自主學(xué)習(xí)的含義

我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在課堂中提倡自主學(xué)習(xí)。那么什么是自主學(xué)習(xí)呢?

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

二、自主學(xué)習(xí)的特征

自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué),那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我要學(xué),我能學(xué)。每個學(xué)生都有潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,不僅如此,每個學(xué)生同時都有一種獨(dú)立的要求,都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價,發(fā)展自身主體性的過程。

三、如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

1. 培養(yǎng)學(xué)生求知興趣,提高英語學(xué)習(xí)的自覺性

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)習(xí)英語的興趣越濃,積極性就越高,學(xué)習(xí)的效果就越好。如果能把學(xué)習(xí)英語培養(yǎng)成一種興趣,成為學(xué)生的一種需要,就能使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

同時要營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍,微笑面對每一個學(xué)生,做一個和藹親切的交際者,用自己的激情去感染學(xué)生,消除他們的緊張、畏懼心理,使他們在輕松、自由中進(jìn)入角色,產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。

挖掘課程資源,采用靈活多樣的教法和手段激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。廣泛收集課程資源創(chuàng)設(shè)各種情景。利用游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音等,把課堂變成一個交際的小舞臺,把課本中對話、課文的角色分配給學(xué)生,讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來,使課堂氣氛輕松、愉快、和諧,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

俗話說:“外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根據(jù)。”學(xué)生就像有待點(diǎn)燃的火把,一旦點(diǎn)燃,其潛力無法比擬。學(xué)生是英語課堂中真正的“演員”,教師應(yīng)該想方設(shè)法讓他們?nèi)ヂ牎⑷ツ７隆⑷ケ硌荨⑷ニ伎?在整個自主學(xué)習(xí)過程中獲取知識,提高能力,體會學(xué)有所獲的愉悅。

3. 加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

英語學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中采取的步驟、方法和技巧。在教學(xué)中,有不少學(xué)生學(xué)英語很刻苦,很賣力,但結(jié)果收效甚微,進(jìn)步緩慢,究其原因,就是沒有掌握好的英語學(xué)習(xí)方法和技巧。語言學(xué)家所確認(rèn)的策略數(shù)量足以使人眼花繚亂。如果教師不對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn),學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用就有很大的隨意性,這樣就要求我們有必要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn),我認(rèn)為,大致可以通過以下幾方面進(jìn)行。一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有計劃地觀察和有針對性地培訓(xùn)。了解學(xué)生缺少哪些有用的策略,積累數(shù)據(jù),然后集中在課堂上培訓(xùn)以達(dá)到強(qiáng)化的目的。二是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或訓(xùn)練的要求,確定專題培養(yǎng)目標(biāo),在課堂上一次或多次集中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。三是根據(jù)課堂上發(fā)現(xiàn)的個別問題進(jìn)行即時培訓(xùn)。四是針對個別學(xué)生學(xué)習(xí)中的策略問題,在課堂上對全班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),以點(diǎn)帶面,爭取大多數(shù)學(xué)生的提高。五是把策略培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來,堅持在長期課堂教學(xué)過程中,針對學(xué)生出現(xiàn)的策略問題,結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計有意義的課堂交際活動,使學(xué)生在完成這些交際活動的同時,既能學(xué)會運(yùn)用語言形式表達(dá)語言意義,又能使自己的策略能力得到提高。

4. 培養(yǎng)學(xué)生,監(jiān)控他們的英語學(xué)習(xí)過程的能力和自我反思和總結(jié)的能力

英語自主學(xué)習(xí)要求教師幫助學(xué)生樹立主動的監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己英語學(xué)習(xí)過程的意識,并能根據(jù)反饋信息,積極查找原因,及時地發(fā)現(xiàn)存在問題,來調(diào)整或修改甚至中斷自己原定的英語學(xué)習(xí)策略、計劃、步驟等。而在英語學(xué)習(xí)活動完成之后,學(xué)生對學(xué)習(xí)過程作深入的反省和總結(jié)是提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力最重要的一環(huán)。教師應(yīng)幫助學(xué)生回顧英語自主學(xué)習(xí)過程中的每一步驟,包括最初的目標(biāo)設(shè)置,選擇學(xué)習(xí)策略到學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因等,總結(jié)學(xué)生在此過程中所付出的努力和所獲得的成績,以此達(dá)到由具體的學(xué)習(xí)活動向抽象的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的目的,完成由外部情境向頭腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化的過程。教師要通過講座使學(xué)生明白反思和總結(jié)的定義、分類、內(nèi)涵和意義,讓學(xué)生明白反思和總結(jié)的重要性,以增強(qiáng)反思和總結(jié)學(xué)習(xí)的意識。

5. 培養(yǎng)學(xué)生檢查與評價英語學(xué)習(xí)結(jié)果的能力

英語自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動結(jié)束時,根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn),檢查自己達(dá)到的英語學(xué)習(xí)程度、水平,并對學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際階段所取得的效果之間的差異作出解釋和說明。根據(jù)韋納的歸因理論,我們知道,失敗被歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控制的原因?qū)趸M(jìn)一步活動的動機(jī);被歸因于不穩(wěn)的、外部的、可控制的原因,則不會弱化甚至還會強(qiáng)化進(jìn)一步的活動動機(jī)。因此,為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自控感,教師有必要引導(dǎo)學(xué)生作出積極的正確歸因,降低學(xué)生的挫敗感,培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn),將有助于學(xué)生自我動機(jī)的增強(qiáng),并以主動的狀態(tài)投入到后續(xù)的語言學(xué)習(xí)活動中去。

參考文獻(xiàn):

1.張菊華“自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)與教師素質(zhì)的要求”《初中英語教師專業(yè)必修課培訓(xùn)資料》

2.龐維國 《自主學(xué)習(xí): 學(xué)與教的原理和策略》, 華東師范大學(xué)出版社, 2003年