加強教學互動，讓語文課堂充滿生命的活力

黃 佳

（南通市十里坊小學，江蘇 南通 226002）

葉瀾教授曾說：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力,只有師生的生命活力在課堂中得到有效的發揮,才能真正有助于學生的培養和教師的成長,課堂上才有真正的生活。”課堂是教師生命流淌、學生生命創新的地方，是一個鮮活的、充盈的、具有生命活力的陣地。課堂因互動而充滿活力。因此，語文課堂應以“互動”為抓手，實施多向“互動”策略——師生互動，讓心靈在自由對話中溝通；生生互動，讓思維在小組合作中碰撞；生本互動，讓感悟在文本閱讀中生成；情知互動，讓體驗在角色扮演中獲得；人境互動,讓情感在教學情境中共鳴；師生互評，讓能力在課堂評價中提高，從而讓語文課堂充滿生命的活力。

一、師生互動，讓心靈在自由對話中溝通

“沒有對話，就沒有交流；沒有交流，就沒有教育”。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。《語文課程標準》指出：新課程視野中的課堂教學，應在師生溝通與對話中實現生命的發展，即課堂上要努力構筑教師與學生自由對話的平臺。只有有了這樣的平臺，學生才會敢想、敢說、敢問，才會形成促進學生思維發展的策動力、引發情感體驗的原動力和激起自主創新的推動力，從而達到師生共識、共享、共進的教學相長的境界。

如在教學《小稻秧脫險記》一課時，為了讓學生理解生字新詞，從而更好地理解雜草的蠻不講理和小稻秧所受到的危險，我先讓學生初讀課文，找出自己不理解的詞語并標上記號。在此基礎上我進行范讀，使學生對生詞有初步的感知理解。接著采用表演形式，師生共演，淋漓盡致地演繹這些詞語。表演結束后，學生的思維非常活躍，發言也十分積極：“老師，雜草們不但會和小稻秧發生爭吵，而且非常野蠻，還會搶小稻秧的營養，它們‘蠻不講理’。”“雜草不讓小稻秧發言、解釋，這就是‘不由分說’的意思。”“老師，雜草們一擁而上，對小稻秧惡狠狠的，非常兇，這就可以用‘氣勢洶洶’來形容！”一節課上，我與學生一起相互探索，雙方的視界相互融合，使得課堂教學不僅僅是學生學習知識的過程，更是師生共同建構知識意義的過程。這樣的互動，實現了師生的知識共享、情感交流和心靈溝通。

二、生生互動，讓思維在小組合作中碰撞

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，那么同時獲得了兩種思想。”在課堂教學中，學生與學生之間的對話與交流張揚著學生的主體性與能動性。在平等和諧的氛圍中，學生有機會相互切磋、相互溝通，并設法把自己的見解通過語言和動作表達出來。這樣不僅可以消除學生懼怕與別人交往的心理，達到與別人溝通的目的，而且可以使他們的語言、思維及社交能力得到培養。

如在教學作文課《水果娃娃》時，在”水果娃娃的宣傳推銷“這個環節，我組織學生四人一組形成學習小組，同學們討論得很激烈，同一組的學生朝著共同目標一起學習、活動。成果展示時，每個小組的推銷形式各不一樣：有的編兒歌唱出，有的請顧客免費品嘗，還有的策劃了一個水果展銷會……這樣的互動，拓展了學生的思維空間，給每個學生都提供了暢所欲言的機會。他們不僅獲得了更多的思維方法和思維結果，而且獲得了一種平等的交談權利。大家各自發表自己的見解，學生個體之間、個體與群體之間思維在碰撞，他們一起共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。

三、生本互動，讓感悟在文本閱讀中生成

“閱讀是讀者與文本相互作用、建構意義的動態過程”。學生與文本對話的過程，其實就是一個自讀、自悟的過程。因此在課堂教學中，我們應給學生巨大的讀書空間，引領他們直接面對文本，充分閱讀文本，與文本進行跨越時空的心靈對話，讓學生進入文本，增強自己對語言的感受力，融入自己的生活體驗，喚起原有的生活積累與文本閱讀之間的聯系，從而走出文本，生成自己最獨到的理解和感悟。

如教完《西湖》一課后，我問學生：“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢？”學生從長者的角度，說出了自己的看法。有的說：“種子妹妹，你可不能落在金光閃閃的地方，那里是沙漠，你會渴死的。”有的說：“種子妹妹，你可不能被銀花朵朵所迷惑，那里是湖泊，你會被淹死的。”……我一邊聽著學生的精彩發言，一邊適時地點撥引導。學生真誠地對兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子說出了自己的勸告。他們通過文本互動去體驗文本，理解文本，發展文本，自由地發揮創造性理解，以自己的方式解讀文本，從而生成自己最獨特的感悟。他們所說的，其實就是文本所蘊涵的思想意義。

四、情知互動，讓體驗在角色扮演中獲得

新課程提倡語文課堂教學的“情知互動”。美國心理學家布盧姆在其掌握的學習理論中指出，要使大多數學生掌握學習，需要在全面感知的基礎上主動介入，師生應相互支持、相互尊重，學生相互幫助、相互合作，最終才能分享成功的喜悅。因此在課堂教學中，我們要引導學生根據自身經驗和知識發展水平，自覺主動地重新組合和演繹教材內容，全面感知和理解教學內容，并把自己的主觀情感介入認知過程，深層次地獲得知識，再利用認知的獲得來升華情感，使情感和認知交替向上發展。這樣，學生的情感就會隨認知活動的不斷深入漸次遞增，從而獲得最深刻的情感體驗。

如在教學《群鳥學藝》一課時，為了幫助學生理解做事持之以恒的實質，我采用表演體會的方法，設計了這樣一個教學過程：請學生分別扮演老鷹、麻雀和小燕子，表演它們學習本領的過程。同時，讓學生當小記者去采訪其他小動物：“你們認為誰搭的窩最好？為什么？”接著，讓“小記者”去采訪老鷹、麻雀：“你們聽了他們的話，有什么感受？”最后讓“小記者”采訪在座的同學：“你最喜歡誰？最不喜歡誰？為什么？”通過學生的角色扮演，教材中的情節活靈活現地展示在他們面前。學生通過動口、動手、動腦，積極主動地融入到課堂教學中去，他們在獲得知識的同時獲得了深刻的情感體驗，知識、智力與情感、個性也得到了和諧發展。

五、人境互動,讓情感在教學情境中共鳴

李吉林老師曾指出：“當我把兒童帶入有意創設或優選的富有美感的情境中時，我發現學生情緒熱烈，帶著情感色彩去觀察、體驗客觀情境，在情感的驅動下，想象、思維積極展開，進而激起表達動機，且達到不容自遏的‘情動而辭發’的境界。”《語文課程標準》在論及“充分發揮教師雙方在教學中的主動性和積極性”時明確提出要為學生“創設良好的自主學習情境”。創設課文情境，利用聲情并茂的朗讀或者生動形象的多媒體課件創設情境，可以引發學生心靈的感知和情感的共鳴；創設問題情境，設計接近學生最近發展區的問題，可以引導學生體驗情感，誘發探索，表達情感；創設生活情境，可以激發學生的情感體驗，使他們在不知不覺中陶冶情操，凈化心靈，接受道德形象的熏陶和感染。

如教學《山行》一課，古詩的最后兩行“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”較難理解。為了讓學生感受到楓林的美，我在此處播放了一段錄像。錄像中被秋霜打過的楓葉火紅無比，秋風拂過，簌簌飄落，鋪滿小徑。學生入情入境，不僅感受到了大自然的魅力，而且與作者產生了共鳴，深切領會了作者流連忘返的情感。其實，語文教材中的每一篇課文都是一篇完整獨立的文章，每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此在課堂教學中，我們要渲染課堂氣氛，創設與教學內容相一致的情境，使學生置身于特定的情境中，形成一定的情感基調，使他們的情感在教學情境中產生共鳴。

六、師生互評，讓能力在課堂評價中提高

《語文課程標準》的評價建議明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”因此在課堂教學中，要讓評價成為教師、學生共同參與的交互活動。然而傳統的課堂教學往往只重視教師的評價。要改變這一現象，教師應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用情況，評價自身的長處與不足，等等。教師可以本著發展、民主的原則，適時地對學生進行評價、點撥，力求讓學生在評價的過程中學會正確地對待他人、欣賞他人，從而提高能力，共同進步。

如在教學口語交際《標點符號的爭吵》一課時，我以激勵為主題，堅持三個原則進行積極評價，取得了不錯的教學效果。我讓學生在熟讀內容的基礎上先按小組表演，在小組內啟發學生互評：“你覺得誰演得好？”“好在哪里？”在小組表演、評論的基礎上，我又組織學生上臺來演，以“你喜歡誰的表演？”“你覺得他哪些地方表演得很出色？”“哪些地方還有所欠缺？”這三個問題為主干線，要求臺下的同學分別對他們表演時的語言、動作、神態等進行評論，也讓表演的同學自己評價自己，談談自己的得失。學生積極參與，互評豐富多彩。有的說：“某某的語言生動、有趣，非常符合話劇的特點。”有的說：“某某的那個跺腳的動作，既形象逼真又很好地表現了字典公公很著急，特棒!”然后我作總結性評價：“同學們的表演都很棒，臺下的同學評的也很到位，通過學習我們明白了表演話劇時要在語言、動作、神態等方面多下工夫，使之符合人物特點，增強可觀性和可感性！”最后我組織學生評選課堂上的最佳語言表演者、最佳動作表演者、最佳評論員等，并讓得獎的學生自己評論自己獲獎的原因和不足。學生的自評也誠懇真實，例如獲得最佳表情獎的同學是這樣評價自己的：“我的神態還不夠好，有的地方不應該笑，下次我一定要注意。”……我把評價的權利還給學生，引導學生積極地參與評價，這樣既培養了學生勇敢自信的品質，又鍛煉了學生分析、判斷的能力。學生的這一串串精彩絕妙的評價，不正是學生自我發展能力得到提高的最好體現嗎？

新課程標準立足于每位學生的發展，課堂無疑是促進學生發展的最前沿陣地，也是學生得以發展的最重要場所。因此，我們要努力為學生構建有效的互動的課堂氛圍，讓課堂成為學生學習知識、放飛思維的樂園，成為他們張揚自我、展示能力的天堂，成為他們體現人生價值的舞臺，讓語文課堂充滿生命的活力。

［1］語文課程標準.北京師范大學出版社，2003，1.

［2］沈平.淺談課堂教學中的師生互動.小學教學參考：綜合版，2008，4.

［3］馬智君.閱讀教學的新理念.當代教育論壇：宏觀教育研究，2003，11.

［4］徐承蕓.我們從臺灣老師的課堂上學習什么.小學語文，2009，3.

［5］麻麗霞.語文課堂——“學生的樂園”.中學教學參考，2010，4.

［6］唐頌堯.調整評價策略培養創新意識.小學語文教師，2000，7.