商務英語課堂如何“做中教，做中學”

姜曉慧

(大連市經濟貿易學校，遼寧大連116023)

中職學生在中學時期由于文化基礎課較差，往往成為被老師忽視遺忘的群體。因為學習成績差，他們對文化課不感興趣，厭學情緒嚴重，因此在課堂上睡覺、玩手機、看課外書現象比較嚴重。在商務英語課堂教學中，以講授為主的“認知法”和“翻譯法”等教學方法，忽視了學生主體作用的發揮，很難吸引學生的注意力，也就不能達到預期的教學效果。因此如何能夠集中學生對授課內容的注意力，從而達到很好的教學效果是值得每個中職教師研究的課題。

“做中教，做中學”這一理論，也就是“從活動中教，從活動中學”，它使得知識的習得與生活過程中的具體活動聯系了起來，能夠有效地集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而達到很好的教學效果。筆者從以下三個方面具體論述如何實現中職學校商務英語課堂的“做中教，做中學”:

一、創設情景，表演中學英語

中職學生英語基礎較差，看到教材上密密麻麻的英文，自然流露出厭煩，感到枯燥乏味。此時若能讓靜止的英文創造出鮮活的情景，就很容易激起學生學習英語的興趣。因此教師要積極創造情景使學生盡可能多地使用英語，讓他們在運用中嘗到樂趣。比如在教授語文出版社《英語》(上冊)中的Unit 5“Food”這一單元，對話內容涉及如何在餐廳點餐，就可充分利用創設情景的方法，讓學生模擬在餐廳就餐的場景，其中一個學生扮演服務員，另外幾個學生扮演顧客，讓學生在表演的過程中運用所學知識。再如教授單詞時，盡量讓學生運用全身器官參與學習活動，讀到“hurry”一詞時不妨要求學生原地快跑，念到“shy”一詞時讓學生做出害羞的表情，學到“homework”一詞時讓學生布置作業。由于設置場景比較直觀、形象、生動，學生主動學習的興趣很高。總之，在平時的英語教學中教師可以多創設一些場景，讓學生把學到的英語知識運用在現實生活中以提高學習英語的興趣。

二、游戲教學，歡樂中學英語

中專學生學習文化課的積極性不高，這就決定了他們不會長時間地將注意力放在枯燥的英語教學內容上。游戲以其本身的趣味性能夠激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。真正的、充分的學習都包含輕松愉快的情緒和樂趣。營造輕松、愉快的課堂氣氛能夠幫助學生打開學習之門。而“游戲教學”正是打開學習之門的鑰匙。所以，英語課堂教學不應該拘泥于特定的教學模式，在教學過程中加入游戲的潤滑劑會達到事半功倍的教學效果。例如在教授語文出版社《英語》(上冊)中的Unit 2“Family”這一單元時，可采用猜謎的游戲方式，讓學生用已學單詞描述班級中的任何一個同學，讓其他同學猜，猜對的同學給予加分。學生的積極性較高，會主動詢問一些描述人物特征的形容詞，這樣把枯燥的單詞學習轉化成充滿樂趣的猜謎游戲，讓學生在歡樂中學會了英語。

三、互動參與，動中學英語

教學中，教師是主導，學生是主體。在英語教學中，必須充分發揮主體參與作用，讓學生充分地“動”起來，在“動”的過程中，有助于提升學生的思維、操作、語言、觀察等能力。在教授語文出版社《英語》(上冊)中的Unit 10“Sports”這一單元時，課文內容涉及馬拉松的相關知識。就可充分利用互動參與教學的方法，讓學生在課下提前查找有關馬拉松的英文資料。然后把課堂交給學生，讓學生把自己搜集的材料在課堂上充分地展示出來，然后教師對每個學生的表現給予評價，這樣學生就成為了課堂的主體。在這一互動參與過程中學生很快掌握所學內容，達到很好的教學成果。互動參與中的“參與”對教學而言，意味著人人參加、平等合作、共同學習。在“做”中學英語，就要給予學生充分的信任，相信學生也是尊重學生，只有大膽放手讓學生去“做”，才能從根本上改變學生被動學習的現象，從而真正使學生實現自主學習。

總之，實踐證明，“做中教，做中學”是改變傳統教學模式，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力的有效措施。“做中學，做中教”對教師提出了更高的要求，使每一個學生在課堂上都有所“做”，并在“做”的過程中有所得，是每一位英語教師不懈努力的目標。

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