關(guān)于校企合作職業(yè)教育培養(yǎng)模式的幾點認識

羅鳳蘭 劉超

摘要：高等職業(yè)教育對一個國家經(jīng)濟社會的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，歷史也充分證明了這點。因此，現(xiàn)階段如何提高勞動者素質(zhì)、提升職業(yè)教育質(zhì)量對于處在快速發(fā)展中的我國是十分重要的。縱觀我國的職業(yè)教育院校普遍存在著把學(xué)術(shù)性大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗用于職業(yè)教育中，使得教學(xué)與實際工作的匹配程度低、理論與實踐脫節(jié)，而校企合作培養(yǎng)模式有效的解決了教學(xué)與實踐脫節(jié)的問題。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；校企合作；培養(yǎng)模式

如果沒有高素質(zhì)的勞動者，知識經(jīng)濟的基礎(chǔ)就會喪失， 提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的重要動力就會缺失，因此如何提高勞動者的素質(zhì)受到廣泛的重視，而提升勞動者素質(zhì)的一個重要途徑就是職業(yè)教育。

職業(yè)教育能不能在不大幅度增加成本的前提下，使其學(xué)生成為畢業(yè)就能上崗的有經(jīng)驗高技能人才，是判斷職業(yè)教育模式最重要的標準。在這樣的背景下，校企合作成為了問題探討的焦點，它的特點就是“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，即把職業(yè)教育體系與就業(yè)體系緊緊地聯(lián)系在一起，發(fā)揮其貼近市場、高效、實用的優(yōu)勢。校企結(jié)合體現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的緊密合作，不僅利于社會資源優(yōu)化配置，還為社會創(chuàng)造財富。

一、國外校企合作職業(yè)教育模式的幾種典型模式

（一）英國的工讀交替教育

在英國，職業(yè)教育的專業(yè)培訓(xùn)主要是由企業(yè)進行。為了能培養(yǎng)出企業(yè)適用的技術(shù)人才，許多學(xué)校實施的是“工讀交替制”的合作教育方式。這種職業(yè)教育培養(yǎng)方式的學(xué)習(xí)過程分為三個階段:學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，第一年在在企業(yè)工作，然后在學(xué)校學(xué)習(xí)二年或三年的課程，最后再在企業(yè)工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育安排。此外，英國還有一種第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論，第三學(xué)年在企業(yè)實習(xí)一年的培養(yǎng)方式。

（二）德國的“雙元制”教育

德國的“雙元制”教育是由職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共同完成的，但起著主導(dǎo)的作用是企業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校只起配合和服務(wù)作用，且各有其獨立完整的教學(xué)大綱。企業(yè)決定培訓(xùn)數(shù)量及內(nèi)容，但是要依據(jù)國家統(tǒng)一的各培訓(xùn)職業(yè)的企業(yè)培訓(xùn)大綱執(zhí)行，并以培訓(xùn)條例的形式規(guī)定了培訓(xùn)的標準、年限、考試等。此外，如果未滿18歲且也沒有就讀于全日制普通學(xué)校或職業(yè)學(xué)校的年輕人，都有義務(wù)上雙元制職業(yè)學(xué)校。

在這種模式下，學(xué)員一般每周有3-4天在企業(yè)接受實踐教育，1-2天在職業(yè)學(xué)校接受理論教育。課程安排：大約60%的專業(yè)課程，40%的普通教育課程，學(xué)制一般為3年。職業(yè)學(xué)校的主要教學(xué)目標是用專業(yè)理論來輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實踐成果，加深和補充普通教育的任務(wù)。

此外，企業(yè)培訓(xùn)可分為企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)又分為五類，一是工業(yè)教學(xué)車間培訓(xùn)，這是質(zhì)量最高的企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)；二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓(xùn)；三是傳統(tǒng)的手工藝培訓(xùn)；四是辦公室和服務(wù)業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)；五是辦公室和服務(wù)業(yè)的非系統(tǒng)培訓(xùn)。跨企業(yè)培訓(xùn)則是由幾個企業(yè)聯(lián)合起來進行培訓(xùn)，也某些職業(yè)學(xué)校把教學(xué)車間用于跨企業(yè)的培訓(xùn)。

（三）美國的合作教育

美國的合作教育的特色是以勞動和教學(xué)相結(jié)合、工讀交替。實施方式大致可分為4類：一是工讀輪換制；二是半工半讀制；三是勞動實習(xí)制；四是全日勞動、工余上課制。其首要的培養(yǎng)目標是職業(yè)能力和志趣，在具體組織實施上堅持突出以學(xué)校計劃組織為基礎(chǔ)的特征，由學(xué)校從學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)實出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣尋找適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)雇主，再根據(jù)企業(yè)的需要和可能提供的相應(yīng)的生產(chǎn)實踐培訓(xùn)場所和報酬簽訂合同，確定學(xué)生的勞動任務(wù)、職責(zé)、時間和報酬等，從而有效與企業(yè)進行合作。

（四）日本的企業(yè)職業(yè)教育

日本企業(yè)興辦職業(yè)培訓(xùn)院校是戰(zhàn)后興起的，隨著日本經(jīng)濟的發(fā)展，一批世界水平的大企業(yè)誕生，一般的職業(yè)教育已不能滿足這些企業(yè)的發(fā)展需要，因此，這些企業(yè)開始自己創(chuàng)辦工學(xué)院。企業(yè)所需的技術(shù)工人，基本上都由企業(yè)招收高中畢業(yè)生自己進行培養(yǎng)，培訓(xùn)訓(xùn)練的內(nèi)容為技術(shù)教育、技能訓(xùn)練、經(jīng)營教育、提高能力的教育及品質(zhì)的教育等。近年來，這些工學(xué)院開始培養(yǎng)某些專業(yè)的高級技術(shù)人才，其科研水平也達到世界領(lǐng)先水平，也承擔(dān)國際學(xué)術(shù)交流的任務(wù)。

日本的這種職業(yè)教育培養(yǎng)模式與企業(yè)關(guān)于職業(yè)培訓(xùn)的一個觀念有重要關(guān)系， 日本企業(yè)普遍認為，職業(yè)能力只可能在工作中形成，學(xué)校不能培養(yǎng)出企業(yè)需要的職業(yè)能力，學(xué)校能夠培養(yǎng)的只是可培訓(xùn)的能力。另一方面，日本企業(yè)的一些管理措施、企業(yè)文化、企業(yè)結(jié)構(gòu)也為這一模式實施重要條件，如終身雇傭制、年功序列制以及以大型企業(yè)為主的企業(yè)結(jié)構(gòu)。

二、校企合作職業(yè)教育典型模式的分析

英國的工讀交替教育、德國的“雙元制”教育、美國的合作教育、日本的企業(yè)職業(yè)教育這四種職業(yè)教育培養(yǎng)模式都是非常成功的校企聯(lián)合辦學(xué)模式。企業(yè)對高等職業(yè)教育的發(fā)展負起應(yīng)有的責(zé)任，包括資金方面。這些模式都強調(diào)校企合作，注重校內(nèi)外教育資源的整合，既整合了現(xiàn)有學(xué)校教學(xué)資源和企業(yè)資源，也整合了專業(yè)內(nèi)的課程資源、專業(yè)間和校內(nèi)的教學(xué)資源及社會相關(guān)資源。

英國的工讀交替教育將以往的校內(nèi)實踐轉(zhuǎn)到企業(yè)現(xiàn)場的系列化的教學(xué)，現(xiàn)在企業(yè)工作一年，使學(xué)員對工作有一定的認識后，在針對行性的學(xué)習(xí)理論知識。德國的“雙元制”教育強調(diào)與企業(yè)的聯(lián)系實際，職業(yè)學(xué)校要配合和服務(wù)于企業(yè)，要根據(jù)企業(yè)需要開設(shè)專業(yè)和課程，使企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的信息能相互溝通。美國的合作教育與社會有關(guān)業(yè)務(wù)部門建立長期穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系，為學(xué)生提供從事實際工作的機會，進而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力。日本的職業(yè)教育則是以企業(yè)為主體，由企業(yè)直接培訓(xùn)自己所需的員工，企業(yè)職業(yè)教育的目標、內(nèi)容和組織的技能性、針對性和真實性，都使得企業(yè)后備員工平穩(wěn)度過教育與就業(yè)門檻，也為培養(yǎng)了大批企業(yè)急需的用得上的人才。

在上述校企合作職業(yè)教育培養(yǎng)模式可分為大致兩種不同的類型：一是以企業(yè)為主的校企合作教育模式．其代表是德國的雙元制教育、日本的企業(yè)職業(yè)教育；二是以學(xué)校為主的校企合作教育模式，其代表是英國的攻讀交替教育和美國的合作教育。在這四種模式中，企業(yè)都占據(jù)著重要的地位和作用，主要表現(xiàn)為企業(yè)是生產(chǎn)教學(xué)實踐基地，承擔(dān)著實際職業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的培訓(xùn)工作，為校企合作提供了人力、物力及財力，是合作的組織實施者，也是考核校企合作成果的評價者。當(dāng)然學(xué)校在校企合作中也具有重要的地位和作用，主要體現(xiàn)在學(xué)校是實施普通基礎(chǔ)教育的場所，通過傳授職業(yè)基礎(chǔ)知識為企業(yè)開展生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。

三、國外的校企合作培養(yǎng)模式對我國的啟示

職業(yè)教育任務(wù)是培養(yǎng)社會各行業(yè)一線的應(yīng)用型人才，能將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的人才，包括具有特定專門業(yè)務(wù)知識技能以及某些特殊的智能型操作人才，即那些能在生產(chǎn)中應(yīng)用科研成果的以工藝技術(shù)為主的專門人才和能在實際工作具體貫徹決策者意圖的一線管理人才。現(xiàn)階段，我國的職業(yè)教育體系的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，有些課程內(nèi)容相對陳舊，與實際脫節(jié)，在影響了職業(yè)教育任務(wù)的實現(xiàn)，即為生產(chǎn)、管理、服務(wù)等行業(yè)一線培養(yǎng)畢業(yè)就能上崗的有經(jīng)驗的技術(shù)人才。為這種理論與實踐的脫節(jié)的情況，應(yīng)該積極鼓動企業(yè)參與到職業(yè)教育中去。然而與上述工業(yè)發(fā)達國家比，我國企業(yè)很少主動參與到職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，學(xué)生也很難在企業(yè)得到真正的實習(xí)機會。如何提高我國企業(yè)參與職業(yè)教育積極性亟待解決的問題。

本文從以下幾個方面提出建議，來提高我國企業(yè)職業(yè)教育參與度：

1. 政府政策層面

在政策制定上可以借鑒日本的“實習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”做法。對參與到職業(yè)教育中的企業(yè)及事業(yè)團體提供資金補助，以提高企業(yè)參與的積極性，促使企業(yè)增加職業(yè)教育受訓(xùn)者的實習(xí)機會和勞動就業(yè)機會。這樣做不僅能提高職業(yè)教育受訓(xùn)者職業(yè)技能、增加其就業(yè)機會，還能提高企業(yè)和事業(yè)團體參與的積極性，并增強企業(yè)和事業(yè)團體的技術(shù)競爭力。當(dāng)然，并不是任何企業(yè)都能隨意參與到職業(yè)教育中，應(yīng)制定一套嚴格的準入審核標準，什么樣的企業(yè)能夠參與，國家給予企業(yè)及事業(yè)團體的資金補助的比例、方式等等都應(yīng)該有一套明確的規(guī)定，做到有法可依，有跡可循。

除此之外，國家還可建立職業(yè)教育發(fā)展基金、給予校企合作企業(yè)優(yōu)惠政策等方式來調(diào)動企業(yè)的積極性。

2. 職業(yè)教育院校層面

首先，學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)與合作企業(yè)相匹配，這樣合作企業(yè)才愿意和學(xué)校合作。在師資隊伍建設(shè)上，專業(yè)類、實踐課的兼職教師可以由企業(yè)推薦的優(yōu)秀企業(yè)員工擔(dān)當(dāng)。最后，在學(xué)校設(shè)定的課程框架下，學(xué)校應(yīng)賦予企業(yè)一定的權(quán)限，即企業(yè)有權(quán)按照實際的職業(yè)崗位需要安排教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生。這樣做不僅使職業(yè)培訓(xùn)更貼近現(xiàn)實，而且學(xué)生的動手能力也更強，企業(yè)就能省去招收新員工培訓(xùn)過程而直接招到熟手。

3. 企業(yè)層面

企業(yè)申請參與職業(yè)教育時，允許跨企業(yè)合作。某些想?yún)⑴c職業(yè)教育但條件又不符合職業(yè)教育準入標準的企業(yè)，允許這些企業(yè)組合申請進入，聯(lián)合起來進行培訓(xùn)。在這樣的規(guī)定下，企業(yè)的積極性提高了，特別是那些中小企業(yè)，職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量也有了保障。

總之，企業(yè)應(yīng)對職業(yè)教育的發(fā)展負起應(yīng)有的責(zé)任，包括資金方面。因為高等職業(yè)教育的教學(xué)體系是由理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系這兩個部分組成的，這兩部分缺一不可，需要緊密結(jié)合，而實踐教學(xué)不能缺少企業(yè)的參與。此外，在校企合作的模式下，課程的數(shù)量、內(nèi)容、時間等的設(shè)置應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同行業(yè)有各自的設(shè)置，不必全國形成一個模式。

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作者簡介：

羅鳳蘭（1973-），女，江西科技師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：電子商務(wù)與物流管理。

劉超（1987-），女，江西財經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，研究方向：國際貿(mào)易。