關于校企合作職業教育培養模式的幾點認識

羅鳳蘭 劉超

摘要：高等職業教育對一個國家經濟社會的發展起著至關重要的作用，歷史也充分證明了這點。因此，現階段如何提高勞動者素質、提升職業教育質量對于處在快速發展中的我國是十分重要的。縱觀我國的職業教育院校普遍存在著把學術性大學的辦學經驗用于職業教育中，使得教學與實際工作的匹配程度低、理論與實踐脫節，而校企合作培養模式有效的解決了教學與實踐脫節的問題。

關鍵詞：高等職業教育；校企合作；培養模式

如果沒有高素質的勞動者，知識經濟的基礎就會喪失， 提升傳統產業的重要動力就會缺失，因此如何提高勞動者的素質受到廣泛的重視，而提升勞動者素質的一個重要途徑就是職業教育。

職業教育能不能在不大幅度增加成本的前提下，使其學生成為畢業就能上崗的有經驗高技能人才，是判斷職業教育模式最重要的標準。在這樣的背景下，校企合作成為了問題探討的焦點，它的特點就是“產學結合”，即把職業教育體系與就業體系緊緊地聯系在一起，發揮其貼近市場、高效、實用的優勢。校企結合體現了學校和企業的緊密合作，不僅利于社會資源優化配置，還為社會創造財富。

一、國外校企合作職業教育模式的幾種典型模式

（一）英國的工讀交替教育

在英國，職業教育的專業培訓主要是由企業進行。為了能培養出企業適用的技術人才，許多學校實施的是“工讀交替制”的合作教育方式。這種職業教育培養方式的學習過程分為三個階段:學生中學畢業后，第一年在在企業工作，然后在學校學習二年或三年的課程，最后再在企業工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育安排。此外，英國還有一種第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年在企業實習一年的培養方式。

（二）德國的“雙元制”教育

德國的“雙元制”教育是由職業學校和企業共同完成的，但起著主導的作用是企業培訓，職業學校只起配合和服務作用，且各有其獨立完整的教學大綱。企業決定培訓數量及內容，但是要依據國家統一的各培訓職業的企業培訓大綱執行，并以培訓條例的形式規定了培訓的標準、年限、考試等。此外，如果未滿18歲且也沒有就讀于全日制普通學校或職業學校的年輕人，都有義務上雙元制職業學校。

在這種模式下，學員一般每周有3-4天在企業接受實踐教育，1-2天在職業學校接受理論教育。課程安排：大約60%的專業課程，40%的普通教育課程，學制一般為3年。職業學校的主要教學目標是用專業理論來輔導和提高學員在企業中的實踐成果，加深和補充普通教育的任務。

此外，企業培訓可分為企業內培訓和跨企業培訓。企業內培訓又分為五類，一是工業教學車間培訓，這是質量最高的企業內培訓；二是非系統的工業培訓；三是傳統的手工藝培訓；四是辦公室和服務業的系統培訓；五是辦公室和服務業的非系統培訓。跨企業培訓則是由幾個企業聯合起來進行培訓，也某些職業學校把教學車間用于跨企業的培訓。

（三）美國的合作教育

美國的合作教育的特色是以勞動和教學相結合、工讀交替。實施方式大致可分為4類：一是工讀輪換制；二是半工半讀制；三是勞動實習制；四是全日勞動、工余上課制。其首要的培養目標是職業能力和志趣，在具體組織實施上堅持突出以學校計劃組織為基礎的特征，由學校從學生的培養現實出發，依據學生的專業和興趣尋找適當的企業雇主，再根據企業的需要和可能提供的相應的生產實踐培訓場所和報酬簽訂合同，確定學生的勞動任務、職責、時間和報酬等，從而有效與企業進行合作。

（四）日本的企業職業教育

日本企業興辦職業培訓院校是戰后興起的，隨著日本經濟的發展，一批世界水平的大企業誕生，一般的職業教育已不能滿足這些企業的發展需要，因此，這些企業開始自己創辦工學院。企業所需的技術工人，基本上都由企業招收高中畢業生自己進行培養，培訓訓練的內容為技術教育、技能訓練、經營教育、提高能力的教育及品質的教育等。近年來，這些工學院開始培養某些專業的高級技術人才，其科研水平也達到世界領先水平，也承擔國際學術交流的任務。

日本的這種職業教育培養模式與企業關于職業培訓的一個觀念有重要關系， 日本企業普遍認為，職業能力只可能在工作中形成，學校不能培養出企業需要的職業能力，學校能夠培養的只是可培訓的能力。另一方面，日本企業的一些管理措施、企業文化、企業結構也為這一模式實施重要條件，如終身雇傭制、年功序列制以及以大型企業為主的企業結構。

二、校企合作職業教育典型模式的分析

英國的工讀交替教育、德國的“雙元制”教育、美國的合作教育、日本的企業職業教育這四種職業教育培養模式都是非常成功的校企聯合辦學模式。企業對高等職業教育的發展負起應有的責任，包括資金方面。這些模式都強調校企合作，注重校內外教育資源的整合，既整合了現有學校教學資源和企業資源，也整合了專業內的課程資源、專業間和校內的教學資源及社會相關資源。

英國的工讀交替教育將以往的校內實踐轉到企業現場的系列化的教學，現在企業工作一年，使學員對工作有一定的認識后，在針對行性的學習理論知識。德國的“雙元制”教育強調與企業的聯系實際，職業學校要配合和服務于企業，要根據企業需要開設專業和課程，使企業與職業學校的信息能相互溝通。美國的合作教育與社會有關業務部門建立長期穩定的協作關系，為學生提供從事實際工作的機會，進而培養學生職業崗位能力。日本的職業教育則是以企業為主體，由企業直接培訓自己所需的員工，企業職業教育的目標、內容和組織的技能性、針對性和真實性，都使得企業后備員工平穩度過教育與就業門檻，也為培養了大批企業急需的用得上的人才。

在上述校企合作職業教育培養模式可分為大致兩種不同的類型：一是以企業為主的校企合作教育模式．其代表是德國的雙元制教育、日本的企業職業教育；二是以學校為主的校企合作教育模式，其代表是英國的攻讀交替教育和美國的合作教育。在這四種模式中，企業都占據著重要的地位和作用，主要表現為企業是生產教學實踐基地，承擔著實際職業基礎知識和基本技能的培訓工作，為校企合作提供了人力、物力及財力，是合作的組織實施者，也是考核校企合作成果的評價者。當然學校在校企合作中也具有重要的地位和作用，主要體現在學校是實施普通基礎教育的場所，通過傳授職業基礎知識為企業開展生產實習教學奠定理論基礎。

三、國外的校企合作培養模式對我國的啟示

職業教育任務是培養社會各行業一線的應用型人才，能將科學技術轉化為生產力的人才，包括具有特定專門業務知識技能以及某些特殊的智能型操作人才，即那些能在生產中應用科研成果的以工藝技術為主的專門人才和能在實際工作具體貫徹決策者意圖的一線管理人才。現階段，我國的職業教育體系的課程結構設置不合理，有些課程內容相對陳舊，與實際脫節，在影響了職業教育任務的實現，即為生產、管理、服務等行業一線培養畢業就能上崗的有經驗的技術人才。為這種理論與實踐的脫節的情況，應該積極鼓動企業參與到職業教育中去。然而與上述工業發達國家比，我國企業很少主動參與到職業學校的教學，學生也很難在企業得到真正的實習機會。如何提高我國企業參與職業教育積極性亟待解決的問題。

本文從以下幾個方面提出建議，來提高我國企業職業教育參與度：

1. 政府政策層面

在政策制定上可以借鑒日本的“實習并用職業訓練制度”做法。對參與到職業教育中的企業及事業團體提供資金補助，以提高企業參與的積極性，促使企業增加職業教育受訓者的實習機會和勞動就業機會。這樣做不僅能提高職業教育受訓者職業技能、增加其就業機會，還能提高企業和事業團體參與的積極性，并增強企業和事業團體的技術競爭力。當然，并不是任何企業都能隨意參與到職業教育中，應制定一套嚴格的準入審核標準，什么樣的企業能夠參與，國家給予企業及事業團體的資金補助的比例、方式等等都應該有一套明確的規定，做到有法可依，有跡可循。

除此之外，國家還可建立職業教育發展基金、給予校企合作企業優惠政策等方式來調動企業的積極性。

2. 職業教育院校層面

首先，學校的課程設置應與合作企業相匹配，這樣合作企業才愿意和學校合作。在師資隊伍建設上，專業類、實踐課的兼職教師可以由企業推薦的優秀企業員工擔當。最后，在學校設定的課程框架下，學校應賦予企業一定的權限，即企業有權按照實際的職業崗位需要安排教學、培養學生。這樣做不僅使職業培訓更貼近現實，而且學生的動手能力也更強，企業就能省去招收新員工培訓過程而直接招到熟手。

3. 企業層面

企業申請參與職業教育時，允許跨企業合作。某些想參與職業教育但條件又不符合職業教育準入標準的企業，允許這些企業組合申請進入，聯合起來進行培訓。在這樣的規定下，企業的積極性提高了，特別是那些中小企業，職業培訓的質量也有了保障。

總之，企業應對職業教育的發展負起應有的責任，包括資金方面。因為高等職業教育的教學體系是由理論教學體系和實踐教學體系這兩個部分組成的，這兩部分缺一不可，需要緊密結合，而實踐教學不能缺少企業的參與。此外，在校企合作的模式下，課程的數量、內容、時間等的設置應根據不同地區、不同行業有各自的設置，不必全國形成一個模式。

參考文獻

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[4]田靜，劉福軍，楊銳英，國外高等職業教育幾種典型人才培養模式的比較[J]，成人教育，2007（4）

作者簡介：

羅鳳蘭（1973-），女，江西科技師范學院職業技術學院，研究方向：電子商務與物流管理。

劉超（1987-），女，江西財經大學國際經貿學院，研究方向：國際貿易。