作文訓練命題與學生主體的關系

陸紅

摘要：該文結合語文新課程教學實踐，根據新課程標準作文教學要求，探究了作文命題中考核作文和訓練作文的區別及作文訓練命題和學生主體心理的關系，并通過題目的難度、內容、新穎性、教學形式的多樣化來研究作文訓練命題。

關鍵詞：作文教學；訓練命題；學生主體

一、作文訓練和作文考核的區別

（一）語文新課程標準對學生訓練作文的要求：“根據個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創意地表達。在生活和學習中多想多寫，做到有感而發，提倡自主擬題，多寫自由作文。”“寫作理論類文本，如評論、隨感、雜文等；寫作實用類文本，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議紀要、訪談錄等；嘗試進行詩歌、散文等文學類文本的寫作。”“養成多寫多改、相互交流的習慣，對自己的文章進行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見。”

（二）語文新課程標準對學生考核作文的要求：“作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。”“根據表達的需要，展開豐富的聯想和想象，恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式。”

（三）作文訓練和作文考核的區別。從新課程標準看出，作文訓練和作文考核是兩碼事，筆者認為，至少有以下兩方面的區別：

1．文體的區別。新課程標準要求的寫作理論類文本，是不可能在作文考核中出現的，因此，作文訓練的最終結果也未必是作文考核。然而，反觀我們現在的作文教學，功利性非常嚴重，以高考中的作文考核作為作文教學的標準，置學生的能力培養不顧。平時的作文訓練只訓練高考要考的文體，記敘文、議論文。

2．命題的區別。新課程標準對學生訓練作文的要求是多寫自由作文，體現了拓展學生思維，拓寬學生眼界，寫作內容多樣化的理念。然而在實際教學中，一切瞄準高考，為訓練文體意識，為提高每一次的作文效率，甚至，老師會在每周的所謂“自由作文”，或叫隨筆中也規定作文題。

另外，作文考核是綜合性的，它的命題應考慮到各個層次的學生，甚至性別、區域、文化的差異等。過于情感細膩的題目對男生是不公平的，過于城市化的題目對農村的孩子是不公平的，如2009年江蘇高考題《品味時尚》，對很多農村孩子是不公平的。

而平時的作文訓練，應在循序漸進、步步為營的訓練中，夯實學生的作文基礎，形式應多樣，內容應豐富，思想也可有爭議，不同的聲音才有可能脫穎而出。

二、作文訓練命題和學生主體的關系

（一）學生作文不同于作家的創作

創作需要靈感，“作家或一般人的寫作心理可以這樣來表示：材料—認識—文章”。所以作家的創作是人生豐富經歷的積淀，是生活體驗的再加工和創造。但學生因種種原因，其作文寫作和作家創作是無法相提并論的。

首先，學生的寫作心理是“定題—立意—選材—構思—寫作”。在寫作教學中很少考慮學生是否有寫作欲望，是否對該作文題有深切的感受，是否有素材可寫。所以，從寫作心理來說，學生更多的是被動接受寫作，被要求寫作，而不是主觀愿意寫作。

其次，如果在學生被動接受寫作時，能激發學生的寫作欲望，能調動學生的積極性，把對寫作的畏懼化為興趣，那就會減少學生寫作的心理難度。而這需要教師高超的引導技巧和自身的教學魅力。

最后，就是作文題對學生的吸引力。作文題若能激發學生寫作的欲望，那么一切問題就能迎刃而解。它能讓不愿意寫作的學生不討厭作文，讓愿意寫作的學生，更有興趣和成就感。

（二）作文訓練該怎樣來命題

作文訓練首先要解決的是，學生主體喜歡什么樣的作文題，該怎樣來命題。筆者認為以下幾方面值得借鑒：

1．題目的難度。就學生的最近發展區來分析，略高于學生現有水平的題目能引起學生征服它的欲望，成功感是學習的動力，有了成功的可能才能激勵學生不斷地挑戰自我。而過于簡單的題目會被學生唾棄，他們即使未必能把簡單的題目寫好，但也不愿意被小瞧。

2．題目的內容。社會生活豐富多彩，可學生的生活三點一線。很多學生閱讀經驗也不夠，不能通過閱讀間接地了解社會。但他們渴望看到外面的世界，渴望理解和被理解。所以教師可在課堂上正面引導，把學生從言情小說、玄幻小說中拉回課堂，在作文中寫下他們的愿望，寫下他們的心聲。例如：《我最愛的……》就是很好的題目。與其讓他們把愛掛在嘴邊，不如讓他們寫下來，寫出真實的生活、真實的情感，并提升他們膚淺的對愛的理解。也許在習作中有不符合正統規范的主題，沒關系，老師的責任就是很好地引導。

3．題目的新穎和陳舊。在心理學上有一種思維叫求異思維，求異思維要求作者在審題、立意構思的整個思維過程中，要突破常規思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結論。如果一個命題能引起學生的多維度思維、多角度認識，能讓他們在作文中更愿意寫出與他人不一樣的、具有創造性的內容，那么這就是好命題。比如：請以“鑰匙打不開門”為開頭寫一篇文章，就可展開聯想想象，也可談談你的生活感悟。

4．作文教學形式的多樣化。有些學生不喜歡作文就是因為怕寫，什么題目都怕。那么我們可改變一下教學形式，可嘗試在多樣化的語文學習中來完成作文教學，而不是傳統的純任務型的形式。

首先，作文的形式是多樣的，有話題作文、材料作文、全命題作文、半命題作文等。這些命題方式各有千秋，全命題的優點是有利于任務型寫作的思維嚴密性訓練，但不利于自由表達；自由命題的優劣與全命題相反；而半命題作文的優點恰恰兼有二者，故被目前作文教學命題廣泛采用。自由命題中主要有材料作文和話題作文，話題作文指向性更強一些，由于有提示語，比較容易上手；材料作文審題有一定的難度，學生容易犯斷章取義的毛病，不容易把握。這些在作文訓練的命題過程要兼而用之，不可搞單打一，影響學生習作的應對能力。

其次，作文教學可和不同的文體教學結合，訓練不同文體的寫作技巧。比如，講授《春江花月夜》、《蘇幕遮》（范仲淹）時，詩歌情景交融，畫面感強，學生在課堂上用自己的語言描述詩境，是詩歌學習的好方法。課后形成文字稿。這可訓練學生的口頭表述能力，也可培養景物寫作能力。而描寫的技巧、口語（下轉第1１3頁）（上接第4６頁）和書面語的不同表述方式，在該類練習中都能顧及。學生只把它當作作業來做，不會當成作文來做，減少了對作文的畏懼感，提高了寫作興趣。

另外，作文也可和學生的活動、和研究性學習結合起來。比如：高二上半學期，本校開展了“家鄉城市景觀的調查與建議”的活動，通過研究，學生都形成了長篇的文字稿，對家鄉的城市景觀進行了評價和建議。

總之，學生是寫作教學的主體，學生心理在作文訓練命題中是必須認真考慮的。教師的任何教學行為都應建立在對學生的充分了解的基礎上，建立在引發學生內驅力的基礎上。所以，任何強制的學習要求，效果都是不好的，只有愿意去做，才能做好。

在我們不可能立刻改變現行高考制度的情況下，我們能主動應對的就是怎么把作文訓練和作文考核結合起來，達到一石二鳥，一箭雙雕的目的。該文主題之所以要突出作文訓練命題，就是想把作文訓練和作文考核區別開來，把作文訓練命題和學生主體結合起來。

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