初中語文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略分析

楊夏藍(lán)

摘要：閱讀教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的文字鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)審美，而寫作教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，提升學(xué)生的學(xué)科思維，兩者相輔相成的關(guān)系也使讀寫結(jié)合模式的開展能夠有效提升初中語文教學(xué)的課堂節(jié)奏，對優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量能夠帶來巨大幫助。因此，語文教師要幫助學(xué)生在閱讀與寫作過程中建立合適的橋梁，將兩者有機(jī)結(jié)合，以更好地以讀促寫，以寫促讀。文章簡要對初中語文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;結(jié)合

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、閱讀教學(xué)滲透寫作主題教學(xué)

教師要首先糾正學(xué)生對寫作的錯誤認(rèn)識。這時就可以與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過對一些經(jīng)典文學(xué)作品的賞析讓學(xué)生明白，文學(xué)作品的好壞和主題的好壞并無直接的聯(lián)系，一篇真正為人稱贊的文學(xué)作品是能在情感上打動人的，而要想在情感上與讀者產(chǎn)生共鳴，就必須和生活實際相結(jié)合，因此，寫作無須刻意追求宏觀的東西，而應(yīng)把目光放在平凡的日常生活中，挖掘生活中的寫作素材，使寫作回歸于生活，將生活中的動人細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來[1]。

例如《背影》這篇文章，該文章的內(nèi)容總結(jié)起來較為簡單，無非是父親在車站送兒子上車的故事，而作者卻能夠通過描寫父親買橘子的背影來表達(dá)出父親那不善言說的愛，這正是生活細(xì)節(jié)的感人之處，以此引導(dǎo)學(xué)生體會真實生活的文章所具有的感染力，繼而幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀。

二、增加課堂活動激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，教師對于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)往往直接闡述其意，不去帶領(lǐng)學(xué)生深層次、有目標(biāo)、有系統(tǒng)地深入感悟，遇到妙句與絕佳的寫作手法時也只會模塊化、概念化地直接傳輸。這種學(xué)習(xí)方式很容易讓學(xué)生對閱讀與寫作的興趣大打折扣，而學(xué)習(xí)興趣一旦降低，勢必會將個人情感的參與熱情直接消磨殆盡。語文教師要從學(xué)生的身心發(fā)展、生活經(jīng)歷與興趣點切入，增加課堂活動以激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合[2]。

例如，教學(xué)人教版初中七年級課文《春》，教師可播放相關(guān)的音頻創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，誦讀時最重要的是要采用富有情感的朗讀方式來體會作者的思想感情，學(xué)生在誦讀的過程中邊展開想象邊領(lǐng)悟內(nèi)容。為了更好地促成閱讀與教學(xué)目標(biāo)的雙向結(jié)合，教師可適時地在學(xué)生誦讀過程中加入背景音樂。初中階段的學(xué)生具有一定的思考能力，形象思維較強(qiáng)，性格活潑好動。這個階段的學(xué)生正在發(fā)展過程中，他們對于情感的處理雖說細(xì)膩但卻不夠穩(wěn)定與豐富，因此初中語文教師在課堂教學(xué)中要不斷探索，充分考慮初中生身心發(fā)展規(guī)律的特點，讓學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，更好地理解經(jīng)典語句、描繪手法等。教師要對在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行合理且有針對性的贊揚(yáng)，讓其他同學(xué)以此學(xué)生為榜樣，自覺提升自身的誦讀技巧與感悟能力。教師也與學(xué)生一起誦讀，當(dāng)讀到華麗辭藻與好的寫作技巧時，可將此句與此方法摘抄在黑板上，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)講解。這種集信息技術(shù)為一體的課堂活動，不但可帶領(lǐng)學(xué)生深入文本分享精髓，還可在無形之中提升他們的閱讀與寫作能力。有效的課堂活動，不但可培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還可幫助學(xué)生在擴(kuò)大閱讀視野的同時積累更多的寫作素材。教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂活動上學(xué)習(xí)經(jīng)典句子的絕妙之處，并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用于寫作當(dāng)中，提高他們的書面表達(dá)能力。

三、讀寫結(jié)合以擴(kuò)寫仿寫為抓手

在讀寫結(jié)合教學(xué)實踐中，不難發(fā)現(xiàn)閱讀過程中穿插相應(yīng)的寫作練習(xí)，最容易讓學(xué)生在練習(xí)中領(lǐng)會到閱讀中的要點如何運(yùn)用到實際寫作中。在各項寫作練習(xí)中習(xí)得效率最高，學(xué)生最容易掌握的方式是擴(kuò)寫與仿寫。擴(kuò)寫是對原有閱讀內(nèi)容的再處理，仿寫是對閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)的提煉，通過“刪”“改”“換”“添”四大策略解構(gòu)文本的內(nèi)在邏輯。優(yōu)秀的文章從全篇到段落，甚至到句子之間的關(guān)聯(lián)，都有極具理性的層次條理。如何讓學(xué)生明白個中奧妙？若是平鋪直敘地分析，定會枯燥無味且理解困難。“刪一刪”，讓學(xué)生明白文章中從一般到特殊的順序。“換一換”，讓學(xué)生洞察結(jié)構(gòu)要點之間由主到次、從遠(yuǎn)到近、自易至難的順序。“添添改改”，讓學(xué)生懂得文章結(jié)構(gòu)框架。

例如，在《狼》的講解課程中，讀寫過節(jié)中可以依據(jù)文言小說的簡約性，在文章儉省之處做文章。課堂中穿插了擴(kuò)寫“屠懼投以骨”處的心理活動，補(bǔ)寫“一狼徑去，其一犬坐于前”這一情節(jié)前的密謀情境，還有凝練明確地概括主旨，符合從易到難、由表及里的思維路徑，亦符合學(xué)生心理發(fā)展水平。可貴的是，課堂不只有學(xué)生的寫，亦有教師的寫。教師親寫的下水片段，寫出狼大、狼二的奸猾狡詐，寫出對峙的驚心動魄，充分彰顯了其深厚的文字功底與較好的文學(xué)素養(yǎng)，使課堂更添幾分文學(xué)味兒。讀與寫在擴(kuò)寫的教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)互為表里，以讀促寫，也以寫悟讀。

結(jié)束語

總之，教學(xué)時，教師以精妙的課堂設(shè)計與正確的方法引導(dǎo)，將閱讀與寫作兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，潤物細(xì)無聲地提高學(xué)生閱讀與寫作能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]左明月.探討初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].讀寫算，2020（28）：188.

[2]安鳳英.淺析初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合[J].課程教育研究，2020（40）：82-83.