推進“和諧高效思維對話”型課堂建設的實踐探索

【摘 要】 隨著“和諧高效思維對話型課堂建設”的不斷開展，針對初中教育的特點，提出改變教師的教學思維，堅持以學定教，順學而導，以學論教的觀念，以此促進教師自身的專業素質發展和學校教學事業的進步。

【關鍵詞】 課堂建設 和諧高效思維對話型 教學思維

校本教研是推進課堂建設的一種有效途徑，扎實開展形式多樣的校本教研活動[1]，既有利于提高課堂教育的有效性，又有利于提高教師的素質。自2008年5月山東省煙臺市教科院啟動“和諧高效思維對話”型課堂建設活動以來，我校嚴格按照煙臺市的總體部署，立足實際，科學規劃，堅持以校為本，全面推進“和諧高效思維對話”型課堂建設，把先進的教學觀念轉化成為具體的教學行為，使課堂的教學發生了實質性的改變，促進了教學質量的持續提升。

一、堅持以學定教，優化教學設計

科學合理的教學設計課堂教學優質高效的前提。我校把“以學定教”作為課堂教學的設計理念，實行主體性集體備課，追求國家學科課程生本化。其操作的路徑是“主題教研→集體備課→個性修改→行為更進”。在操作過程中，先按照“公布主題，搜集資料，分析現狀，個人自備”的流程，組織教師從學生學的角度就教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價和學情學法等方面同研一堂課；教師個人根據自己教學特點和本班級學情，對“通用教案”進行個性化修改，設計出富有個性特色的“補充性個案”；最后是行為跟進，對教師的課堂教學進行評議，分析教學設計與學生學習效果之間的差距，完善教學設計。并對二次上課的教師跟進指導，督查課堂教學的改進情況。經過兩年堅持不懈實踐探索，老師對“和諧高效思維對話”型課堂建設有了更加具體明確的認識，也形成了具有特色的課堂“理論”，并總結出了新課堂的6項理念：

①教師的教代替不了學生的學。

②課堂灌是教師“偷懶”或沒有智慧的表現。

③課堂教學的過程是在教師的指導下學生自學的過程。

④理想的課堂是學生始終有專注的神情。

⑤一堂好課，必須注重自主、合作、探究能力的培養。

⑥課堂上要有思維訓練空間。

教學設計做了“三個轉變”：教學目標從單一關注知識的掌握轉向關注學生的發展；教學設計從“教”出發轉向從“學”出發；育人目的從完成教學任務轉向促進學生發展。

二、堅持順學而導，轉變教學方式

轉變教學方式是構建“和諧高效思維對話”型課堂的核心任務[2]。我們把“順學而導”作為課堂教學的組織理念，按照“學、講、練、評”四板塊重構課堂，追求課堂教學精細化。其操作步驟包括“自學輔導、合作展示、精講點撥、反饋矯正”，這四步的順序要因需而定，因課而宜。在這種新的學習集體組織形態下學生除了擁有傳統的“師——生”交流平臺外，還擁有在教師組織下的組內學生間的交流平臺和“小組——小組”的組間交流平臺等多種交流平臺。學生在有效學習的集體組織中的交往和集體對其的適當約束，將更有利于學生課堂中“合作、分析、理解、尊重”等集體意識的形成，為實現和諧高效課堂打下基礎。

三、堅持以學論教，落實教學反思

教學反思是教師對課堂教學的再認識、再思考，是促進教師提高課堂教學水平的有效手段[3]。我們堅持“以學論教”的理念，通過課堂觀摩、試卷檢測等形式，查找課堂教學存在的問題；通過開展深層次課例評析，分析原因，商討對策，依靠集體智慧改進課堂教學實踐，追求教學反思理性化，形成了“定點觀察、試卷檢測、自我反思、集體會診”的課堂改進策略。第一，定點觀察就是課前確定課堂觀察點，上課時聽課教師根據課堂觀察點進行執教者組織的課堂教學進行定量與定性觀察，并做好記錄。第二，試卷檢測是指按照原題、變化題、拓展題對學生進行檢測，檢測課堂學習目標的達成度。檢測可以是當堂檢測，也可以是課后檢測，時間不宜過長，一般控制在5~10分鐘。試卷可以是教師全批(或按比例批改)，也可以是學生分組批。教師要統計學生做題的正誤率，根據數據確定反饋矯正的重點。第三，自我反思。集體會診前，執教者對自己的課堂教學行為和學生學習效果進行系統的分析，著重分析自己教學的成功之處、不足之處、創新之處、困惑之處。集體會診后，教師把自己的反思記錄在教學設計的“反思欄”內，或整理成文發表在校園網上。

四、小結

通過“和諧高效、思維對話”課堂的模式構建的學習、研究和實踐，我們深深體會到課堂教學必須要研究學生的心理，遵循一定的教育教學原則，選擇合適學生年齡特點和學情特點的方式、方法，提高學生的興趣，寓教于樂，由傳統的接受式學習向自主探究式學習轉化，促進學生全面、和諧地發展，為了發展和諧高效課堂教學，要更新教育觀念，確立正確的課程理念。以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和后進生，創設良好的教學氛圍，讓課堂教學充滿活力、情趣和智慧。 “和諧高效思維對話”課堂的模式構建是深入探索教學模式改革的初步嘗試，對文化認識還有待深化，其結構模式和方法體系也有待于進一步探索。

【參考文獻】

［1］鄭金州.校本教研指導 [M]. 北京：教育科學出版社，2002：4-5.

［2］張行濤，李玉平.走進校本教研[M]. 北京：光明出版社，2003：32-35.

［3］鄧礦明.開展校本教研，促進教師專業發展[J].教育導刊，2001：1-2.