談大學英語教學中詞匯的教法

孟敬敏

【摘要】單詞學習是大學生英語學習的薄弱環節。英語教師在英語教學中不應只是簡單的布置背單詞任務，而應該通過幫助學生掌握發音規則、熟悉單詞結構、發揮充分聯想、組織有規律的復習等多種方式降低學生記憶單詞的困難，切實幫助他們走出英語學習的低谷。

【關鍵詞】大學英語 英語教學 詞匯教學 方法

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0187-01

“沒有語法，人們不能表達很多東西；沒有詞匯，人們不能表達任何東西?！边@是著名語言學家Wilkins說的一句話，一針見血的道出了詞匯在語言學習中的重要性。在國家教育部高等教育司于2012年頒布試行的《高等院校教育英語課程教學基本要求》中，也對大學生的詞匯要求做出如下規定：認知3400個英語單詞（包括入學時要求掌握的1600個詞）以及由這些詞構成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。學生還應結合專業英語學習，認知400個專業英語詞匯。然而，通過實際調查發現，有一半多的學生入學時詞匯量達不到1000。而且，在實際教學中，也經常能聽到學生抱怨單詞前背后忘記，進而畏懼背單詞，在英語學習上進入一個惡性循環，使得最后達不到教育部的基本要求。筆者認為，針對大學生背單詞難的普遍現象，英語任課老師可以通過以下方法來幫助學生提高單詞記憶效率。

一、掌握單詞拼讀規則，提高單詞記憶效率

在教學中筆者發現很多大學生的英語語音并不過關，有些學生在背單詞的時候甚至還不能正確的按照音標把單詞拼讀出來，只是孤立的記憶字母的前后順序，這樣背單詞的難度和效率是可想而知的。

所以，特別在高校低年級，英語任課老師應該重視語音的教學，其實的幫助學生通過語音關，使他們能按照音標準確發音，進而掌握基本的發音規則，熟記音節所對應的字母或字母組合，根據發音來記憶單詞。此方法對于記憶那些發音和拼寫對應規則的單詞有很好效果。而且，正確的發音，對于提高學生的聽力水平也是有極大的幫助。在學生熟練掌握了單詞發音拼讀規則后，要讓學生在背單詞時先讀熟單詞，然后再去記憶拼寫、意思，這樣能降低記憶難度，提高效率。例如，在背《高等院校教育英語課程教學基本要求》大綱詞匯表中的absolute， alternative， anticipate， appreciate等等較長而又拼讀規則的單詞時就可以要求學生先掌握單詞發音，再通過讀音來記憶。

二、熟悉單詞結構，簡化單詞記憶

庖丁順著牛的骨架肌理，能輕輕松松的把一頭牛拆解開來。在教學中老師也應該教會學生把握單詞結構，高屋建瓴式的記憶單詞。要做到這一點，就要求老師有意識的把字根、詞綴、構詞法等詞匯學知識貫穿于平時的詞匯講解中，使學生逐漸掌握前后綴的意思及單詞的構成，簡化記憶。如大綱中詞匯： manufacture這一單詞其實是由manu， fact， ture三部分組成，其中manu意為“hand”，fact意為“to make”，ture是名詞后綴，所以此單詞意為“制造；產品”。

此外，還能在教學對遇到單詞進行擴展補充，使學生的詞匯量成倍增長，如在教convenient時，可以一并把convenience， inconvenient及inconvenience列出來，使學生記住一個單詞就等于記住4個單詞。同時，也應要求學生能夠自己運用知道的構詞法知識在閱讀時進行猜詞。

三、聯想記憶，經久不忘

人一般最先遺忘的是沒有意義、不熟悉的東西。記憶單詞也是一樣，如果僅僅是對26個字母中的幾個進行排序，會很容易遺忘。所以，如果學生在記單詞時能使這些字母變得有意義，而且是他們熟悉東西，那么單詞記憶就會容易很多，而且也不那么容易忘記了。要做到這一點需要教會學生充分發揮他們的想象力，把字母或字母組合聯想成熟悉的人或事，然后再把他們串成故事或場景，最后深深的印在腦海里。例如記digest時可以把“di”聯想成“弟弟”，“ge”想成“哥哥”，“st”想成“石頭”，加上詞義串起來可以成為這樣一幅場景：弟弟問哥哥不小心吃下的石頭能消化嗎？有如單詞dominant，可以轉化成“do”—“做作業”，“min”—“天明”，“ant”—“螞蟻”，加上意思就可以串成：做作業做到天明，連螞蟻都來幫忙了。在轉換的時候需要有豐富的想象力，而且不需要太顧及實際的現實情況，有時候也夸張記憶越深刻。這一方法能很好的把單詞的拼寫和詞意轉換成實實在在的圖像，使學生過目不忘，特別適用于需要短期集中記憶很多單詞。

四、語境記憶，賦予單詞生命力

單獨的掌握單詞的音、形、意并不能說明完全掌握的這個單詞。大部分單詞只有出現在句子文章中才能彰顯其真正的生命力。因此，在教學中除了單獨的講解單詞的音、形、意，并要求學生掌握外，更要把單詞放在句子中講解，教會學生通過學習句子來記憶學習單詞。此外，還要經常在詞匯教學中安排造句，讓學生通過造句來真正熟練掌握詞匯。

五、有規律的復習，和遺忘說再見

對于鼎鼎大名的艾賓浩斯記憶曲線，很多大學生并不清楚，更不會靈活運用于實際學習中。老師除了要把艾賓浩斯記憶曲線介紹給學生外，還應按實際教學情況組織學生反復復習學過的單詞。一般在盡量在7天周期內至少使學生遇見3次學過的單詞。

單詞長長短短、千千萬萬，老師在講解單詞時也應該用盡各種手段，而且有些方法并不矛盾，可以疊加使用，以最終幫助學生減輕記憶單詞的負擔，提高他們記憶效率，進而使學生獲得成就感，不再懼怕記憶單詞。只有有效的幫助學生突破單詞關，才能增強他們的英語學習自信心，進而積極訓練聽、說、讀、寫等多項技能，實實在在的提高學生的英語考試能力及實際運用能力。

參考文獻：

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