且行且思

梁亞榮

【摘要】隨著中學新課程改革工程的進一步推進和逐漸深化，在全新的教學理念下將平和化、扎實性、探究式的思維模式與方法途徑融入實際的歷史課堂教育教學之中，從而營造活躍協調的中學歷史課堂氛圍。以平和漸進的“儒者”心態溶釋當下急功近利、浮躁空泛的教育教學理念訴求，著重激發、培養學生的發散性思維、創新化探索以及實踐型能力，從而最終適時、有效地完成中學歷史教育思維更新與教學模式改進。這既是新時期課改浪潮下的時代要求，也是師者的傳道解惑之本職。

【關鍵詞】中學歷史；平和化教學；模式創新；具體方法

在新課改潮流的激蕩下，中學歷史課堂教學的改革潮流應運而生，不可枚舉的改革思潮以及鼎新措施如雨后春筍般涌現，時至今時，可謂方興未艾，蔚為大觀。而由于急功近利、浮躁空泛的偏頗理念的泛濫肆虐，也導致了當下中學歷史課堂教學系統中的一味追求指標任務、備課設計空洞荒誕、教學途徑松散敷衍、實踐方法偏離實際、課堂互動氣氛沉悶等等一系列亟待解決的瓶頸困境。

本文就以中學歷史課堂教學為切入點來審視當下歷史學科教育教學既存的一系列問題，師者要以以平和、理智的心態理念去面對問題、正視問題、剖析問題、解決問題，最終得出切實可行的“解?！敝?，從而在有效提升學生群體學習實踐能力的基本前提下，穩步推進新課改思維理念在中學歷史課堂教學體系的全面、穩定、協調地鋪設普及。

一、本心———平和化教學途徑的基本內涵與價值定位

平和化教學途徑模式是基于新課改工程價值理念的一種教育教學理念模式的集合，它包含教師的教育心態思維與教學設計理念兩個層面。在教育心態層面，要求教師剔除急功近利的浮躁心態，秉持踏實、務實、切實的思維導向；而在教學設計理念上，則倡導回歸歷史學科本身，教師需要以實事求是的基本理念去進行備課編排、課堂設計、實踐反饋側重結合歷史學科與社會生活的銜接聯系，加強模式改進、方法創新，讓師生群體充分融入互動協調的課堂教學活動之中，以平靜、和緩的節奏去實現歷史教學的轉變。

新課改下的中學歷史課堂教學系統所選取的教學材料內容新穎、涉及領域復雜繁多、考試范圍多元廣泛。中學歷史課堂教學也逐漸突破了舊有固定的“重點人物、時間、事件標注圈劃”、“難點易錯集中講解、讀背”以及“大考試小測驗反復鞏固”的三大“王牌模塊”的束縛羈絆，逐漸擴展延伸至側重加強課堂教學的創新靈活化設計、活躍課堂師生互動教學、提升學生的歷史學科探究實踐能力以及深化歷史教育教學結構人性化拓展等新層次、新方向。這種開放性、多元化的氛圍態勢也就為提倡教學模式靈活多樣、教學方法簡易高效的平和化的教學途徑創造了基本的前提條件。

而新課改下的整個思維模式的轉變也開始引發中學歷史學科整體教學體系的視線拉伸、視野縱深、視角拓寬等顯而易見的漸變，無論是教師自身還是學生群體，都不同程度地擯棄、改變了單一陳舊教學學習理念，真正“解放自我”去認知歷史、體味歷史、享受歷史。于是我們開始在實踐教學中頻頻感受到諸如課堂教學上的學生群體的歷史人物“角色扮演”、師生群體網絡化語言解讀歷史事件等等新鮮活潑的教學脈絡的張揚跳動。這也契合了平和化教學途徑方法所追求的彼此換換、充分溝通、共同提升的核心理念。

二、解棋———平和化教學途徑的更新解析以及具體創設

1. 立足學生階段實際，更新教學設計整體思維

在進行平和化教學途徑方法的創設實踐之前，教師需要進行整體備課規劃方針的思維更新，一方面要根據新課改大綱所規定的中學歷史教學要求，適時適當增刪歷史教材的部分內容，劃定知識講授的精準范圍，將一些偏、難、雜的教學實踐價值不大的內容范圍予以舍棄，只需簡單地進行概念解釋，讓學生形成基本的感性認知就可以；另一方面則要突出中學學生的階段性特點，開動腦筋、合理靈活地將一些本階段學生喜聞樂見的歷史大劇、史學綜藝、野史趣聞等等要素巧妙具體地進行轉化，融入實際的課堂教學之中。譬如可以將進來頗受中學學生群體樂道的“甄嬛傳”作為突破口，教師可以利用“甄嬛體”的靈活編排，將有關雍正皇帝對于“攤丁入畝”以及“改土歸流”等改革措施的要點進行風趣幽默的講解，這樣就使得學生在自己熟悉喜歡的氛圍環境中去輕松愉快地接納消化相關知識，從而使得學生想學歷史、要學歷史、愛學歷史。

2.以生活實踐為基本來源，將平和化途徑模式具體化

我們在歷史教學中引入實施平和化教學途徑方法，實質上就是讓本階段的學生群體在歷史課堂教學中感悟生活，在生活中體味歷史，二者是彼此獨立又交互銜接的統一關系。所以在進行平和化教學的實踐之時，教師需要側重將諧音技巧、生活場景、社會經歷融入這種新型的模式方法之中。譬如在講解公元1644年李自成推翻明朝、清軍入關這一節時，就可以以順口溜“一溜柿子”諧音化地表述公元1644年這一歷史事件，同時為了加深記憶，也可以進一步闡釋“一溜柿子”這種常見的生活意向其實就是八旗清軍拖在身后的柿子球狀的長辮。這樣鮮活生動的比喻不僅使得學生對于歷史事件、歷史時間有了生活化的感悟，加深了對于這一知識點的理解記憶，而且激發了學生的學習興趣與探究欲望，進一步誘使學生觸類旁通地進行其他類似知識點的靈活記憶，可謂一舉多得。

3.結合現代媒體教學手段，豐富教學內容模式的多元性

實現教學內容更新、方法模式轉化是激發學生學習興趣與求知欲望的前提，也是平和化教學途徑創設推進的核心價值追求。所以在實際的平和化教學的模式方法的創設鋪展中，教師可以將趣味盎然的歷史人物軼聞故事、豐富多樣的幻燈片演示、翔實經典的紀錄片播放等多媒體教學手段作為平和化教學途徑方法的表現形式與創設內容。諸如在講解講述歐美資產階級革命之時，就可以將中央電視臺錄制的《大國崛起》系列紀錄片進行播放，并組織學生進行集體討論、心得抒發、感悟分享。從而使得學生在放松心情、緩解學習壓力的同時，也加深鞏固了對所學歷史知識的記憶理解。

三、游刃———平和化教學途徑的細節要點

一方面，教師創的平和化教學的途徑方法要以保證學生綜合素質化發展為基本前提，要蘊含能夠合理有效激發學生學習興趣、輔助學生思維發散的營養性成分。著重熏陶學生群體的人格情操、培養其正確的歷史唯物主義價值導向以及塑造穩固扎實的綜合人文素質。這樣才真正符合了開展歷史教學平和化途徑方法引導學生全面發展的個中要義。

另一方面，教師在進行具體的平和化教學的創設操作中，務必保證所創設的平和化教學內容、教學情境契合中學學生日常的生活場景與社交層次，不要為了凸顯“多元創新”而將一些脫離實際生活的“非主流史學觀”、“唯心歷史分析”統統參雜糅合進入平和化教學之中，從而導致原本協調活潑的教學活動陷入“面面相覷”的“冷場”的尷尬困境。

四、結語

在中學歷史課堂教學中引入平和化教學途徑這一環節，不僅僅是對中學歷史課堂教學結構的調整優化，更深次的則是對當下處于瓶頸期的中學歷史課堂教學的直接鞭策以及間接警醒。窮則變、變則通，在現階段中學歷史學科教學中需要的就是求變、實踐、檢驗、改進。中學系統的師生群體應當聯袂協作、共襄盛舉，將平和化教學途徑這一靈活高效的新型教學手段制度化、具體化，最終快速協調地實現中學歷史教學改革進程的積極、持續、長久推進。

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