淺述農村小學音樂教學

鄧嘉雯

【摘要】針對我國農村小學音樂教育的現狀和存在問題，本文結合教學實踐經驗和理論方法，從一名農村小學音樂教育工作者的角度，探討了現階段農村小學音樂教學的相關問題及對應策略。

【關鍵詞】農村小學；音樂教學；教學策略

著名的音樂教育家柯達伊認為音樂是人類精神力量的源泉，人生不能沒有音樂，缺乏音樂的人生是不完整的。但據調查顯示，我國農村小學對音樂教育的重視程度還不夠，享受音樂對孩子們來講是一種奢侈。所以必須重視農村小學的音樂教育，讓農村的孩子們從小接受音樂的熏陶。

一、農村小學音樂教育存在問題

我國農村人口占比多，但是農村的教育水平與城市的相比卻較為落后，而音樂教育作為一門素質教育課程，其受重視程度在農村與城市之間的差距就更大。農村小學的音樂教育現狀與城市相比較為落后，究其原因可概括為以下三點：

（1）基礎設施落后。學校的音樂教育基礎設施是否齊備，直接反映了其在音樂教育方面的重視程度?，F階段，我國農村小學的教育模式仍表現為重視語數英教育而忽視藝術課教育，因而在學校購買力確定的情況下，首先滿足語數英的教學硬件設施需求，導致音樂教育設施簡陋，種類少，器材場地等均不能滿足現代教學需求。反觀城市小學，由于其注重素質教育，注重德智體美勞全面發展，且具備較強的經濟實力，其音樂教學基礎設施齊全，基本能夠滿足現代化的教學要求。

（2）師資力量短缺。目前，很多農村小學并沒有配備專職的音樂教師，而是聘用兼職教師。兼職音樂教師沒有系統性地學過音樂理論知識，缺乏綜合技能的系統性訓練，授課一般采取唱歌的方式，導致并不能很好地完成教學任務，亦不能引導學生領略音樂的真諦。而在城市小學，師資力量雄厚，能夠引導學生更輕松地走入音樂的殿堂。

（3）重視程度不夠?，F階段，我國大部分農村小學以升學率為主要目標，作為培養學素質的音樂課則往往得不到重視。

二、農村小學音樂教育理念拓展

由于農村小學的絕大多數音樂老師并未接受多方位的教育理念培訓，導致農村小學音樂教育理念和方法存在單一化、目標不明確、缺乏系統性等問題。因此，若要縮小農村小學與城市小學的差距，提高農村小學音樂教育的質量，應從下列方面拓展農村小學教師的教育理念。

（1）打造精品音樂課。一堂精品音樂課不僅僅是帶著學生唱好歌，它還應蘊涵較多的科普知識，能夠拓寬學生的視野，培養學生的個性，引導學生們去開啟音樂殿堂的大門。一堂好課并沒有固定的格式，但在教學過程中要求我們的音樂教師能夠突出情感態度與價值觀、過程與方法以及知識與技能這三大方面，在完成既定的教學目標基礎之上，課上的唱、念、聽、打、動都必須能體現以上的教學理念。

（2）明確目標教學。按照教學目標制定教學計劃是每個老師在教學中最先明確的任務。教學目標把小學分為了兩個年齡段，兩段教學目標反映在每個年級層次上卻又不夠清晰，這就需要老師們有足夠的目標教學理念。目標教學的教育理念包括感受與鑒賞、表現、創造三方面內容，以提高學生閱讀音樂的能力為目標，目的在于提高學生們的音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。在農村小學，由于缺乏目標教學的教育理念，教師們在體驗、模仿、探究、合作、綜合過程中如何根據年級層次的不同，把教育理念中的三大內容與教學目標有機結合的能力仍有不足。

三、農村小學音樂教學策略

農村小學的特點是學生們音樂底子薄，接觸音樂的機會少，對于音樂知之甚少。因此，作為教師應根據農村小學的特點，制定適合于他們的教學策略。

（1）針對學生不會唱歌的教學策略。所謂不會唱歌并不是不能唱，而是不會用方法正確演唱。學生們在音樂課上唱歌時，大多數是在喊叫，覺得誰的聲音大誰就唱得好，但是喊叫出來的聲音既沒有美感又傷害了自己的嗓子。因此，針對農村小學學生們不懂唱歌，不會唱歌這一弊病，要在上課時告訴孩子們唱歌時的基本發聲方法，讓他們學會去演唱，知道怎樣唱是對的、是美的，這樣喊唱情況就會少多了。同時，要讓他們從學習演唱的過程中學會欣賞，能夠評價自己和同學的歌聲，在互評中進步。

（2）針對學生不懂樂理的教學策略。對于農村小學的學生來講，由于從小到大基本不接觸音樂，接受正規音樂教育的機會就更少，更提不上系統性的樂理教育，不識譜是他們最基本也是最明顯的問題。在農村小學教學時發現，大部分同學連簡譜都不認識，唱歌時基本靠模仿。因此，針對這一情況，老師應該在學習歌曲的過程中穿插簡譜等樂理知識，以彌補學生們在這方面的不足。

（3）針對學生不懂欣賞音樂的教學策略。在農村小學，學生們沒有欣賞的習慣。在教學過程中發現，每當讓學生們欣賞音樂時，他們不知道應該聽哪些東西，不懂得如何評價一部作品，不具備鑒賞的能力。針對這一情況，老師平時應該給孩子們更多欣賞音樂的機會，培養孩子們對音樂的感知力，并在欣賞的過程中引導他們去評價，提高孩子們欣賞音樂的能力。

（4）針對學生不懂樂器的教學策略。就目前農村小學的教育現狀，農村小學的孩子們基本不懂得如何演奏樂器，甚至有些樂器的名字他們都叫不出來。針對這一情況，作為教師，可以有選擇的教孩子們一種演奏樂器，然后觸類旁通，增加孩子們對樂器的認知度。

（5）針對學生不會音樂協作的教學策略。在農村小學，孩子們平時并沒有合唱的概念，一合唱就找不準音，輪唱就更加摸不著頭腦了。在合唱教學中發現，孩子們的音準問題突出，整體的聲音也不夠融合，模唱單音音末都偏低，稍加延長時有的同學就跑調。因此，平時要多強化音準概念，讓同學們多聽，在聽的基礎上再唱。先分聲部唱，放輕聲音，再合起來演唱，讓孩子們多感受聲音的融合。這樣既能提高同學們的興趣也能加強協作、感受聲音協和的美。

（6）針對學生不喜歡音樂的教學策略。在農村小學，有些孩子不喜歡音樂，對音樂有所排斥，在大家唱歌時他們不愿張嘴，集體活動不愿意參加。對于這類學生，由于其本身并沒有學習主動性，作為教師要做到不放棄每位學生，去培養這類學生對于音樂的興趣，在聽賞音樂的過程中，多鼓勵學生講述對音樂的感知體會，讓他們學會去體驗音樂的美妙，積極引導他們喜愛音樂。

四、教師自身能力的培養

要在農村小學要做一名合格的音樂教師，能夠引導學生們去感知音樂、欣賞音樂，老師自身必須具備一定的能力。

（1）課堂上突發情況的處理能力。課堂是教師的舞臺，舞臺上會出現各式各樣的突發狀況，這些意想不到的突發情況處理得當可能會給課堂增添色彩，如若把握不好則可能影響整堂課的教學效果。因此，教師應具備這方面突發情況的處理能力，可以冷處理，也可與課堂內容緊密聯系，目標就是使同學們盡快地回到課堂的主題。

（2）教學過程自我學習的能力。教師在教學過程中面臨的另一個突出問題就是自身的學習與提高。隨著社會經濟的發展，對教育的重視程度與日俱增，教育形勢亦瞬息萬變，作為農村小學的音樂教師，同樣要做到與時俱進，把握全面的知識結構，擁有豐厚的文化底蘊和高超的教育教學藝術等才能教好一批批學生。

五、結論

布克哈德說，音樂至少也和詩歌雕刻和繪畫一樣能夠成為人們生活水平不斷提高的表現手段。在讓人們抒發出內心情感方面，沒有其他任何藝術可與之比擬。筆者希望在農村小學有更多的學生把音樂作為一種修養，能通過其抒發自身情感，增加生活樂趣。這就需要從基礎設施建設及教師自身水平提高等多方面不斷努力，讓同學們真正做到欣賞美、感知美、創造美。

參考文獻：

[1]《音樂課程標準（實驗稿）》 中華人民共和國

[2]《音樂課程標準解讀》 北京師范大學出版社 教育部基礎教育司

[3] 郁文武，謝嘉辛.《音樂教育與教學法》 高等教育出版社