初中化學課堂中的開放式教學思路探析

曾素芬

摘要：在初中化學課堂教學中，要突破傳統的封閉式教學，實踐開放式教學思路，教師應當創設開放性問題情境，激活舊知；通過導讀探學、網絡探學與課題探學等形式，培養學生的創新學習能力；改組應用環節與認知結構環節，增強學生知識遷移能力；并完善開放性的考核評價模式，使學生在主動探究的學習過程中實現綜合素質的全面發展。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；開放式教學

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”開放式教學以知識教學為載體，將學生的發展作為教學的首要目標，通過營造“思維開放、問題開放與過程開放”的教學環境，在基礎教學的前提下充分給予了學生能力發展的思維空間。具體來說，要在初中化學課堂教學中突破傳統的封閉式教學，實踐開放式教學思路，關鍵要做好以下幾點。

一、創設開放性問題情境，激活舊知

化學知識是初中生初次接觸的理工科知識，相比較數學、物理等學科，更加晦澀、枯燥，能夠通過教師的外部刺激引起學習者對教材知識的高度關注，會直接或間接地影響到信息進入短時記憶、長期記憶的有效性。對此，筆者在課堂教學中采取了組織問題教學的形式，充分激發學生在這一環節中的主動性與積極性，讓學生多思考、多提問、多表達、多實驗、多體會、多總結、多歸納，去解決問題。

主要實踐做法常用的如引導探究式教學，在問題情境下向學生提供相關的事實資料，逐步引導完成實驗或實驗設計，使學生在思考過程中逐漸形成正確的思路，盤活知識網絡，最終獲取結論。如，已知某種常見金屬硬度較軟、熔點660.4℃，導電性、導熱性和延展性良好，將該金屬投入稀鹽酸后可產生大量的無色氣體，從這些已知條件中我們可以得到哪些信息？該金屬可能的一種用途是___？如何設計實驗來證明該金屬與鐵、銅的活動性強弱？在指導學生選取試劑、設計實驗時，教師就可逐步引導學生總結得出金屬活動性的比較方法。此外，引導講授式、自學討論式教學也可以依據單元知識點的講解要求和學生的知識基礎，在課堂教學中進行選擇使用或是交叉綜合運用。

二、導讀探學、網絡探學與課題探學相結合，培養學生的創新學習能力

實施導讀探學、網絡探學與課題探學相結合的教學模式，其核心在于轉變學生將教材知識、學校及課堂作為知識、智慧唯一來源的傳統學習觀念，培養學生的自主學習能力。

導讀探學方面，教師要鼓勵學生從開放式的學習中學會從課外資料、網絡資料中汲取知識，豐富知識面，學會怎樣學習，逐步形成自我獲取知識與更新知識的能力。其次是要引入“課題探學法”，總結、歸納所學知識，培養學生應用知識解決實際問題的能力。如基礎知識梳理中，以“沉淀顏色”分類，學生可歸納為4點：①藍色沉淀：Cu(OH)2；②紅褐色沉淀：Fe(OH)3；③白色沉淀（可溶解）：CaCO3、BaCO3、Mg(OH)2；④白色沉淀（不溶解）：BaSO4、AgCl。這種課題探究學習的形式可使學生回顧溫習很多化學知識和技能，更為重要的是，學生從中獲得了親自參與研究探索的體驗，知識掌握也更加牢固。

三、改組應用環節與認知結構環節，增強學生知識遷移能力

在開放式教學中教師需要通過改組應用環節和認知結構環節，幫助學生通過轉變信息加工形式，使學生從應用問題的思考和分析中，初步地梳理所學知識，增強學生知識遷移能力，并將靜態知識網結構轉化為動態程序性或策略性知識，使之更加適應于化學應用問題的分析解決。

一般來說，在化學課堂教學中進行開放性的應用練習設計，應當注意到學生的知識水平與認知能力，并做到以下兩點。一是要注意教學時機的把握。如復習所學內容時，開放性問題的設計要與教學內容緊緊相扣。如《常見的酸和堿》一課的學習，教師就可以設問：在潔白干燥的濾紙上依次噴灑 A、B、C 三種無色液體，噴灑A時，濾紙上無明顯變化，再噴灑 B時，濾紙上出現一只紅色小貓，噴灑 C 時，小貓又逐漸消失。結合所需知識，我們可以知道小貓可能是用什么畫的？無色液體 A、B、C又分別是什么？通過剛學習的知識點，學生們可以聯想到石蕊、酚酞，對此，教師可以要求學生進一步闡明實驗現象變化的原因，以鞏固復習章節知識學習。二是要注意可控性。開放性問題設計要做到靈活、開放、不超綱，避免加重學生課業負擔。如在酸、堿、鹽分組實驗時，發現有一無色溶液（初中化學常見試劑）的標簽破損，破損標簽上殘留有“某某酸鈉”的字樣，根據所學知識，該試劑可能是什么，如何用實驗加以驗證。該問題的情景設置與實際應用密切聯系，可以使學生感受到學以致用、解決與探究問題的樂趣。

四、面向整體學生，完善開放性的考核評價模式

化學課堂中的“開放式教學”應當是貫徹教學環節始終的，“開放的考核”同樣也是化學教學中的重要內容。結合化學學科與動手實踐聯系緊密的特點，在繼續重視筆試成績提高的基礎上，教師也應當在知識與實踐相結合的理論指導下，有針對性地組織開展實踐考核，鼓勵與推動學生實踐能力的發展，塑造和培養綜合發展的新時代學生。比如，在化學教學間隙，可以組織“化學實驗設計創新比賽”“化學知識競賽”等活動，考查與促進學生的動手實踐能力，使初中化學課堂真正成為理論與實驗教學并重的高效課堂。

總之，“開放式教學”是順應素質教育和基礎課程教學改革的產物，化學又是一門與實驗實踐存在緊密聯系的學科，開放式教學的應用更加突出了學生自主學習的主體性和主動性。當然，所謂的“開放”也需要教師在教學中做到收放有度、寬松結合，才能使化學課堂教學更加高效。

參考文獻：

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（河源市連平縣忠信鎮中學）