在小學數學教學中如何培養學生的創新意識

王亞平

摘 要：在小學教學中要培養學生的創新意識，首先要創設一個良好的課堂教學氛圍，激發學生主動地參與學習過程，強化求異思維，訓練激發創新意識和團結協作意識。

關鍵詞：小學數學；培養；創新意識

新課程理念下培養學生創新意識和創新能力是時代發展的要求。本人結合在教學工作中的經驗和體會，就如何培養學生的創新意識進行了一些思考和探索。

一、創設一個良好的課堂教學氛圍，是培養學生創新意識的前提

心理學研究表明，課堂教學不僅是傳授知識、訓練技能的過程，也是師生情感交流、思想碰撞、交流共鳴的過程。創設一種師生心理相融、平等合作的良好課堂氣氛，是促使學生愉快學習，培養創新意識的重要方面。

1. 建立良好的師生關系

俗話說：“感人心者，莫先乎情。”對 “優”“差” 學生一視同仁， 能縮短師生間的心理距離。教師每一句親切的話語，每一個期待的目光、會心的微笑，每一個贊許的點頭、親切的撫摸，都會使學生感受到愛的鼓舞和一種情感的交融，從而營造出一種寬松、和諧、民主的課堂教學環境，使學生表現出高漲的學習熱情。

2. 激發學生學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”如果學生對學習產生了濃厚的學習興趣，他就會積極思維、認真鉆研。

例如，在“能被3整除的數的特征”的教學過程中，我先讓學生任意說出一個數，我都能很快說出能否被3整除。不論學生報出多大的數，我都能對答如流，使學生非常驚奇，想探究其中秘密的欲望油然而生。這樣，通過創設情境，較好地激發了學生的學習興趣。

3. 及時對學生進行激勵性評價

激勵性評價有利于增強學生主動發展的動力和能力。課堂上，如果教師能夠對學生表現出充分的尊重和信任，語言中含有表揚、鞭策、祝愿等激勵因素，常能起到“一語三春”的效果。在提問中，我常以“誰來爭取”“誰敢來試一試”“誰還有更好的想法”等激勵性的詞語來激發學生的求知欲。而在評價詞語中，往往說“你回答得真不錯”“你真棒”“你真聰明”“這次沒說好，老師相信你下次一定行”。這些話語，能讓學生感受到成功的愉悅，激勵其不斷努力，使學生始終處于信心十足、情緒高漲的狀態之中，從而提高了教學效率。

二、激發學生主動地參與學習過程，是培養學生創新意識的關鍵

要培養學生的創新意識，教師在教學過程中首先要充分體現教師主導、學生主體這一教學原則，讓學生主動參與教學過程，積極思維，多給他們一點時間和學習空間，盡量讓他們多說、多想、多做，使他們有充分表現自己的機會。

1. 讓學生充分地參與教學活動

提高學生參與教學活動的能力，是培養學生創造能力的重要環節。皮亞杰曾說過：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁。”在日常教學中，教師要多讓學生拼一拼、擺一擺、量一量、想一想、說一說，給學生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會。例如，在三角形面積計算的教學中，引導學生進行操作活動，讓學生取出兩個完全一樣的直角三角形，先比一比（看兩個直角三角形是否完全一樣），再引導學生進行拼合、旋轉、平移，拼出已學過的長方形、平行四邊形、銳角三角形、鈍角三角形，然后讓學生分別取出兩個銳角三角形、鈍角三角形按照比一比、拼一拼的方法，同樣拼出了平行四邊形。教師引導學生發現拼成的平行四邊形和三角形之間的關系，由此推導出三角形的面積公式。在實際操作中，使學生增強了創新意識，提高了初步的創新能力。

2. 鼓勵學生質疑問難

質疑問難是探求知識、發現問題的開始。因此，從學生的好奇、好問、好動、求知欲旺盛等特點出發，努力培養學生勤于思考問題，敢于提出問題，善于提出問題，是培養學生創新意識的重要方面。

例如，解答應用題：修路隊5天修路450米，照這樣計算，要修3600米，需要多少天？學生提出了四種解法：①3 600÷（450÷5）；②5÷450×3 600；③5×（3 600÷450）；④5×3 600÷450。評講時，師生對前三種解法給予了肯定，第④種解法大家認為講不清，不正確。可有的學生提出疑問：這種解法不正確，但為什么能得到正確的結果呢？這時就決心弄個水落石出。經過深入討論，終于得出一個合理的答案：假設修1米路用5天，比原來擴大了450倍，這樣修3 600米用的時間（5×3 600）也比原來擴大了450倍；再縮小450倍，就是5×3 600÷450，就得到了修3 600米所需要的時間了。如此可貴的假設，就是通過對定論質疑中創新出來的。

3. 注重培養學生在學習中的團結協作精神

《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，在課堂教學中，必須加強對學生協作意識的培養，組織引導學生積極地合作和討論，使他們相互了解彼此的見解，敢于發表獨立的見解或修整他人的看法，最終將幾個想法組合為一個最佳的想法。

例如，在學習除數是小數的除法時，對于除數是整數的小數除法學生已會計算，那么除數是小數的除法能不能轉化成除數是整數的除法來計算呢？這時讓學生先分小組展開討論，其中一個小組討論的過程是這樣的：

學生甲：不能轉化，如果轉化了就不是除數是小數的除法了。

學生乙：可以轉化，不轉化沒法算。

學生丙：對，把除數擴大10倍不就變成整數了嗎？

學生丁：除數擴大10倍，商就不是原來的商了。

學生丙又說：我們學習過商不變的規律，除數擴大10倍，被除數也擴大10倍，商就不改變了。

這樣，在合作討論中，不用教師講，學生就找到了解決問題的方法，同時培養了學生的創新意識。

總之，在新課程理念下，教師要根據教材內容和學生實際，精心設計每一節課，為學生創設一個良好的課堂教學氛圍，引導學生積極、主動地參與到學習過程中，逐步培養學生的創新意識和初步的創新能力。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京：高等教育出版社,2004.

[2]馬云鵬.小學數學教學論[M].北京：人民教育出版社,2003.

（許昌市健康路小學）