資源型學習視閾下的瑜伽網絡教學設計研究

摘 要：資源型學習（RBL）是一種借用各種類型的學習資源進行探索和實踐，以提高學生的信息素養能力為目標的學習方式。探究瑜伽網絡課程的設置理念、明確教學目標、合理利用網絡資源，探討教學內容的組織設計及呈現形式以及資源型學習的教學策略與活動設計。通過瑜伽網絡教學的資源型學習模式構建，使學生獲得更多的“數字化資源”信息，為瑜伽教學模式的探索提供新思路。

關鍵詞：資源型學習 瑜伽 網絡課程 教學設計

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）08-110-02

大力推進教育信息化建設，已經成為當今世界教育發展的主流。2001年教育部制定的“全國教育事業第十個五年計劃” 中明確規定要把教育信息化工程列入國家重點建設工程，以信息化帶動教育現代化。{1}“2003-2007年教育振興行動計劃”進一步明確作出了實施“教育信息化建設工程”的戰略部署，提出實施“教育信息化建設工程”的要點：要加快教育信息化基礎設施、教育信息資源建設和人才培養，全面提高現代信息技術在教育系統的應用水平。{2}網絡課程開辟了教育信息化改革的新時代，隨著信息技術的迅猛發展，特別是校園網絡建設的日趨完善，為學校教育改革提供了全新的資源獲取途徑。本文嘗試在原有教學模式的基礎上，對高校瑜伽網絡教學課程的資源型學習進行構建研究，以獲取海量信息資源，彌補體育課堂教學的不足，并結合資源型學習的模式，培養學生自主學習、獨立解決和思考問題，從而拓展瑜伽課堂教學延伸至課外，以此引導學生養成自覺鍛煉的習慣，為終身體育意識的培養奠定良好的基礎。

一、資源型學習和網絡課程的界定

1.資源型學習的界定。資源型學習也稱基于資源的學習（RBL），是指學習者借用各種類型的學習資源進行探索和實踐，以獲取課程知識和信息讀寫能力的過程。{3}這種學習方式源于Richard Suchman（1962年）提出的探究學習模式（Inquiry Training Model）。{4}后來隨著信息技術和知識經濟的迅猛發展，國外學者從學習資源的角度出發推出了“基于資源的學習”（Resources-Based Learning）這一理論。該理論旨在伴隨著學習過程使學生獲得解決問題的基本思路與體驗。{5}概括地說資源型學習就是教師為學生設定一個問題或疑難情境，學生必須對這個問題或疑難情境予以分析，教師對問題不能給予明確的答案。學生根據問題收集信息，在此基礎上對信息加以分析和解釋，找出問題的答案，然后比較討論。資源型學習強凋引導學生運用豐富、多樣，甚至是繁雜的資源經過探究過程來解決問題，包括查明某個主題，并確定回答或解決與主題相關問題的信息。{6}

2.網絡課程的界定。網絡課程，顧名思義就是通過網絡進行教育活動的課程。首先，它是課程；其次，我們強調它必須通過網絡實施的特點。“課程（Curriculum）”一詞來源于拉丁文racecourse,意為“跑馬道”，課程是個發展的概念，它是為實現各級各類學校的教育目標而規定的教學科目及它的目的、內容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。⑦借助網絡信息技術進行瑜伽教學是對傳統教育模式和思想觀念的創新和改革，是對新世紀人才體育能力培養的需要，更是構建資源型學習瑜伽網絡教學模式的前提和物質基礎。

二、基于網絡的資源型學習整合

原教育部部長陳至立同志曾指出：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”⑧中國互聯網絡中心（CNNIC）于2011年1月最新發布的《中國互聯網發展狀況統計報告》（第27次報告）中顯示：截至2010年12月，中國網民規模達到4.7億；用戶中寬帶普及率達98.3%；搜索引擎使用率達81.9%，信息搜索成為網民第一大應用；利用學校網絡接入互聯網的用戶達23.2%；學生占上網總人口的30.6%。⑨由此可見，基于網絡的資源型學習是現代社會發展的必然趨勢，網絡信息作為教學輔助手段，打破了傳統固有教育模式。教師通過設計并引導學生利用海量的信息，整合學習資源，為學生創造出探索實踐的教學環境。借助網絡教學平臺，引導學生對信息搜索、加工、利用和評價，形成自己的觀點，提高獨立解決問題的認知能力，從而培養學生的創造力和思維能力。

三、利用資源型學習的瑜伽網絡課程教學設計過程分析

1.瑜伽的網絡課程設計理念。瑜伽網絡課程教學設計期望改變傳統教學中以教師為主體，學生被動學習的局面，變“要我學，為我要學”兼顧學與教并重的設計原則。一方面教師為學生獨立開發、建設和共享學習資源創設條件，使學生能夠積極搜集、整理并合理利用資源，調動學生積極主動參與。為學生設置問題情境，讓學生主動探究和自主學習，采用多樣化的教學組織形式，培養學生的創新意識充分發揮學生的主體作用。另一方面，要有效地將瑜伽的課堂教學拓展到課外，讓學習的時間和空間變得更加自由，根據學生的個體差異和接受能力的不同，設計多元、靈活、時尚和具有娛樂和趣味性的內容，從而做到以人為本，因材施教。此外，在瑜伽網絡教學設計中還要充分體現交互性的作用，利用網絡在線討論，師生相互交流意見，答疑解惑，反饋教學效果等設計。這些設計思想理念不僅是對瑜伽課堂教學的有益補充和拓展，而且可以調動學生的參與熱情提高教學效果。

2.確定瑜伽網絡教學目標。通過確立瑜伽網絡教學目標，可以明確課程設計的方向和預期效果。教學目標的設計應力求多樣性、多層次性和多元性，網絡課程的教學不應滿足于基本教學內容的呈現，而是應該通過網絡這個世界上最大的資源平臺，讓學生方便快捷地獲得更多的信息資料，能夠及時準確地把握瑜伽的網絡信息和動態，幫助學生拓寬視野；針對不同學習內容和不同基礎水平的學生，制定多層次的教學目標以及相應的評價體系，擬定各種針對性的學習策略，使每名學生都可以通過努力達到相應的考核標準，通過不同層次學生的相互影響和作用，實現分層次教學的目標；從培養學生的實踐應用能力出發，通過瑜伽網絡教學平臺進行資源型學習的過程中為學生設置多種情景，提出相應的問題，讓學生通過親身體驗和主動實踐，獨立的解決問題和思考問題。此外通過學生間的團隊協作，共同解決學習中遇到的問題，通過成功的體驗讓學生獲得自信心，并增進學生間的友誼培養其協作和與人相處的能力。

3.合理利用網絡資源。21世紀是網絡時代，良好的網絡環境(environment)，是學生實現其網絡體育資源型學習的物質前提。在借助網絡資源學習中，學習資源的功能不僅是知識技能等信息的載體，而且兼有教學、傳播、援助、支持等功能。對學習資源的有效選擇和利用，直接決定學習者能否全面、有效地接受學習信息，從而奠定好自主學習的基礎。{4}根據網絡資源的數字化、快捷性、開放性、共享性、交互性等特點。網絡資源的合理利用應做到：（1）要將瑜伽的教學內容以多媒體課件或視頻的形式上傳瑜伽教學平臺，引導學生定期搜索瑜伽的相關知識獲取海量信息，如瑜伽健身知識、培訓和賽事信息、最新流行內容，以及瑜伽的文本、圖形圖像、聲音、動畫和視頻等加以整理和上傳。（2）要充分利用網絡資源的共享和交互性，加強與學生的交流監督并指導學生進行探究性學習。（3）要充分利用超鏈接的信息呈現方式，鏈接相關瑜伽網站便于學生自學練習。（4）要實現信息與學生人際交流網絡化，不僅指交流環境的網絡特點，而且指信息與學生的人際交流渠道形成一個網狀結構，使信息的傳遞廣泛快捷。（5）要實現教學目標人性化、多樣化、科學化，使網絡課程的教學設計不再是僅僅以呈現教學內容為目標，而是針對不同教學內容和不同基礎水平的學生群體，進行分層次的教學，使每個學生都能參與其中通過實踐和思考總結獲得成功和自信心。

4.教學內容的組織設計及呈現形式。瑜伽網絡課程內容的設定應具有科學性、系統性和先進性，內容的呈現形式要邏輯層次清晰，符合學生的認知規律，能夠體現該學科的發展前沿動態。設計中教學內容結構的呈現是非線性的，以超鏈接的方式呈現信息。課程結構設為動態層次結構，學生在學習過程中可以根據需要進行跳轉。此外，課程的內容應采用模塊化的組織方法，模塊的劃分應具有相對的獨立性、靈活性和易補充性，基本設計結構以知識點或教學單元為依據。

5.資源型學習的教學策略與活動設計。資源型學習教學策略具體包括：（1）要將培養學生的興趣與激勵機制貫穿始終，激發學生的學習熱情，發揮其學習的主體意識。（2）教師指導并監督學習計劃的制定和實施。在瑜伽網絡教學設計中針對不同學生的時間、身體基礎、興趣愛好、不同需求制定相應的學習計劃和對應的實施辦法，并為學生制定中、短、長期的學習計劃。本著因材施教、循序漸進的原則，指導并監督學生科學的、有計劃的、有目的完成學習內容，力求取得最佳的學習效果。（3）根據學生的不同情況提供科學的學習方法和建議。教師指導學生在網絡學習中科學運用理論知識指導實踐操作和運用；引導啟發學生自主的發現問題并通過網絡交互，提高學生獨立解決問題的能力。（4）指導學生科學有效地利用網絡資源，借助各種網絡的學習技術使學習時間、方法、手段更加靈活，從而提高效率。（5）通過指導學生在學習過程中的自我調控和評價，使學生能夠針對自己學習的各個環節參照評價的依據，不斷地進行自我診斷，及時進行自我反饋、自我調控和自我激勵。⑩

資源型學習的設計和實施是建立在瑜伽教學活動基礎上的，是通過完成教學活動來體現的，因此教學活動的設計體現了教學的策略與方法。瑜伽網絡課程教學是根據瑜伽的教學內容、學習過程以及啟發學生思維、發揮學生主體作用，培養其獨立的解決問題和思考問題的能力等特點來確定教學策略與方法。教學策略與活動設計見表1。

四、結語

基于資源型學習的瑜伽網絡教學設計是現代教育信息化的體現，它有別于傳統的教育模式，打破了以往教學中教師主導學生被動學習的局面，教師由顯性角色轉換為隱性角色，學生由被動參與者轉換為主動學習者，符合當代大學生身心健康發展的需求。資源型學習視閾下的瑜伽網絡教學設計啟發了學生創造性思維和探究性的學習模式。在該教學模式構建過程中體現了教書育人、以人為本的理念，引導學生獨立完成教學內容，讓學生從主觀上真正成為學習的主人，這對促進大學生身心健康和諧發展將產生深遠的意義。{11}

[基金項目：黑龍江科技學院青年才俊培養計劃支助項目；黑龍江科技學院教學研究項目（項目編號：77）]

注釋：

{1}http://www.moe.edu.cn/全國教育事業第十個五年計劃. 2001年.中華人民共和國教育部.

{2}http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/info3338.htm 2003-2007年

教育振興行動計劃2004.2.10.中華人民共和國教育部.

{3}祝智庭.因特網教育資源利用[M].北京：北京師范大學出版社，2001:72

{4}張璐，盛群力.信息素養網絡技術資源型學習[J].中國電化教育，1999（11）：12-14

{5}查春華，張寶華.基于資源型學習的健美操網絡課程教學設計探析——高校體育專業術科課程教學改革探索[J].首都體育學院學報，2007（2）：31－34.

{6}李良胤，井紅艷.對高校有氧舞蹈課教學相關因素的分析[J」.佳木斯大學學報，2011（1）：144－146.

{7}袁振國.當代教育學.北京：教育科學出版社，1999：131

{8}李克東.基于網上資源利用的課程教學改革試驗的目標、任務和方法——基于網上資源利用的課程教學改革培訓班報告提綱[EB／OL].http：//202.192.143.133/jxzx/New＆/bgg.

{9}中國互聯網絡信息中心CNNIC.中國互聯網發展狀況統計報

[EB/OL].http://www.cnnic.net.cn/dtygg/dtgg/201101/P02011011

9328960192287.pdf

{10}井紅艷.有氧舞蹈網絡課程的自主學習模式構建研究[J」.哈爾濱體育學院學報，2011（3）：66－69.

{11}李良胤，井紅艷.利用網絡的資源型學習對定向運動教學的設計.佳木斯大學社會科學學報，2011（2）

（作者單位：黑龍江科技學院體育部 黑龍江哈爾濱 150027）

（責編：若佳）