體驗、互動與感悟

鄭曉江 鄭舒文

〔關鍵詞〕生命教育課；香港；體驗；生命成長

中國的生命教育事業從20世紀末開始引入，經過一段時期的研究、探討和推廣，至21世紀初的2004—2006年達到高潮，遼寧、上海、湖南等省市相繼頒布了有關生命教育的大綱或方案。進入2008年以來，中國內地的生命教育事業明顯升溫，特別表現在云南省大力實施的“三生教育”（生命生存生活教育）。2010年7月29日正式公布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在戰略主題中明確提出了要“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”。可見，生命教育已上升為國家教育發展戰略的高度，至此，生命教育在中國已進入了嶄新的發展階段。如果說，2008年以前生命教育在中國還處于一個研究、宣傳和初步推廣的階段，那么，在這之后，就應該是一個如何構筑課程體系，形成具體課程，進入小學、中學和大學中的正式課堂的階段。在這樣一種背景下，參照與學習開展生命教育較早、也卓有成效的香港中小學校的經驗就是非常必要與重要的了。

2012年1月12～14日，我們江西師范大學道德與人生研究所的十余位教師和碩士生同赴香港教育學院，參加了以生命教育的知、情、意、行為主題的“生命教育學術及專業實踐會議”。主辦者為踐行會議的主題，特意在第二天的安排中讓代表們分別去了三所中小學，現場觀看我國內地及港臺地區的教師為孩子們上生命教育公開課。我們一行來到了香港寶血會培靈小學，認真觀摩了該校教師上的一堂生命教育示范課，感覺大開眼界，獲益匪淺。

“神秘”的開場活動

本次課程單元的名稱是“生命體驗之旅——點亮心火”，這是一堂給小學六年級學生上的生命教育課，由朱慧珍、黃美娟、馮敏兒、林慧思四位老師主講。課程設計的理念是：通過課程的講授，“期望每一位培靈學生能夠發揮潛能，服務社群，將來能立足社會作棟梁。我們更相信孩子的內心皆擁有一團愛的心火，隨時隨地可以燃亮自己，服務他人”。課程的目標是：“透過籌劃、執行、反思等不同服務學習的活動，從做中學，從學中思，付出自己愛的心火，燃亮自己，照耀別人的生命，讓這份愛傳遞出去”。這堂生命教育課的宗旨與目的實際上就是通過課程的講授，培育學生們本有的愛心，并能夠外化為服務社會、幫助他人的行為之中，這應該說是學生們生命成長中重要的一環。

課程一開始，教師們就制造了很多神秘感。她們首先邀請上課的學生及參加觀摩課的老師們一起來到操場上，然后將學生們分成了五組，除了四位上課教師之外，還有三名社工也加入了輔導教師之列。

只見操場上已經擺好了“水桶陣”，由五個方形水桶構成，水桶的上方罩著黑色的塑料袋，大家都不知道她們“葫蘆里賣的是什么藥”，學生們也低頭竊竊私語。這時朱慧珍老師拿著話筒說：“這里面有某種神秘的液體，等一會兒會流出來，請同學們盡可能想辦法不要讓液體流出來。”當然，朱慧珍老師還對液體作了很幽默的描述，更加激起了學生們的好奇心。

朱老師話音剛落，每個小組的負責教師伸手按了一下水桶里面的按鈕，很快，水從水桶側面的小洞里噴漏出來。我們這才注意到，原來方形水桶上有二三十個比手指頭略小的洞，水就是從那些洞里流出來的。估計學生們也都沒有料到水會這樣噴出來，有些學生下意識地躲開了；還有的學生一下子呆在那里，不知道怎么辦才好；當然，也有的學生立即過去用自己的手指把小洞堵上。很快，學生們都反應過來了，更多人加入了用手指堵洞的行列，直到全部洞都堵上了。這時我們看到一個細節：朱老師走上前去拿開一名學生的一只手，說：“你的手臟不臟呀？”水立即從洞口中噴射而出，其他學生有的下意識地跳開以避開水流，但馬上醒悟過來，手忙腳亂地調整好，互相協助，再次用手指把水成功地堵住，大伙都開心、會心地大笑起來，還帶著一點點的成就感。

所有觀看這個教學環節者都感悟到：授課教師的設計真的是煞費苦心，尤其是水桶的設置，在水桶內應該有一個方形的蓄水缸，蓄水缸上有一個按鈕；水桶的兩面有很多小洞，是特意鑿開的。教師們肯花這么多的心思來作這樣的準備，讓小學生們在游戲的氛圍中學習助人與互助的道理，真是太讓人敬佩了！

這個活動做完之后，朱慧珍老師請學生們分組討論活動中的觀察和體會。其他教師和社工都分別加入到了每個小組，學生們紛紛談了自己在活動中的感受，比如要互相協助、要有團隊精神、還要有技巧和辦法，等等，朱老師進行了相應的引導。

暢所欲言的集體分享

接著我們回到教室，還是按剛才分組的方式，學生們依次坐到不同的小組里，開始進入集體分享的課堂環節。黃美娟老師請學生們談談活動中的感受，并總結一下活動成功需要哪些要素。很多學生從不同的角度發表了自己的看法：有的學生說信任老師是嘗試的基礎，有的學生談到合作是成功的關鍵，有的認為幫別人就是幫自己……想不到一個小小的活動，學生們居然有這么多的體悟。

在香港，學生們在課堂上的開放程度是很高的，雖然他們身后有那么多的教授、博士在觀摩，但他們全然沒有分心，都全身心投入到課堂中，一切都是那么的自然。黃美娟老師從大家的分享中提煉出這樣的道理：其實幫助別人是一件舉“手指之勞”就可以做到的事情；每個人都獻出一點點力量，大家聯合起來就會有無窮的力量。

為了深化學生們的認識，黃美娟老師舉了許多日常生活中可能遇到的例子，并拿出來讓大家談論，這時進入了課堂生活情境討論的第二個環節。

第一個例子是：午膳時，看到有的同學打翻了飯盒怎么辦？（作者按：香港的很多孩子都是中午自己帶便當到學校當午餐，這個例子很有普遍性）學生們的討論非常活躍。三分鐘討論結束后，大家給出了不同的看法：有的覺得便當灑了很臟，自己猶豫要不要過去幫忙；有的會幫打翻便當的那個同學清理殘局；有的會提醒其他同學地板上有飯注意不要滑倒；有的會將自己的午飯與打翻便當的那個同學一起分享，等等。黃美娟老師對學生們的分享都表示了接納的態度，指出在幫助別人時會有多樣的選擇。

看著爭先恐后舉手發言的學生，我們在想，課堂上學生們為什么會這么愿意分享呢？因為這堂課體現了生命教育課堂最重要的特色之一，即：教師持的是一種完全接納的態度，沒有用一種對與錯的判斷去裁剪和規范學生們的舉止，而是站在一個平等的角度分享著學生們的各種思考，給大家提供了解決問題的不同價值取向，并鼓勵不同看法的平等表達。在生命教育的課堂上，沒有絕對正確的答案，答案可以有很多種，這就是臺灣教師黃欣雯提出的生命教育課堂的原則：“沒有錯的答案，對的答案不只一個，只要誠實勇敢地說出來就對了。”這就要求教師們以最開放的心態，跳出知識性課程的對錯兩極的思維模式，成為學生分享的忠實傾聽者以及學生行為的引導者。

第二個例子是，在公共汽車上看到一位老婆婆站不穩，我們怎么辦？教師給了三分鐘的組內討論時間。學生們的回答很踴躍，各自都提出自己的助人方案：有的學生說會把自己的座位讓出去；有的說，如果他自己也沒有座位的話，他會提醒別人讓座位給老婆婆；還有的學生說如果自己沒有座位，他會提醒老婆婆找一個安全的位置扶好……這時有個學生提出這樣一個問題：自己的幫忙不夠專業怎么辦？如果幫了老婆婆，而自己受到牽連又怎么辦？這是一個很尖銳的問題，確實當今不少年輕人因幫扶老人遭到誣陷，到底幫還是不幫呢？黃美娟老師沒有立即回答這個問題，而是請學生們舉手表決他們遇到這種問題時采取何種解決方式，是否愿意過去幫忙？幾乎所有的學生都表示愿意幫忙，但可以有不同的方式。

在實際生活中，學生們不可避免地會受到社會多元價值觀的影響，如何讓他們的生命得到引領，教師必須用生命感動生命，用生命影響生命。在這個過程中，教師必須讓學生認識到，助人的方法沒有對與錯，我們都必須也應該幫助他人。通過這個環節，學生們再次深刻認識到：我們都有一顆愛人的心，這是天生地內在于自己心靈之中的，關鍵在于我們要培育、要顯現（表現為行動）出來。

以上這兩個例子都是學生們在日常生活中經常會遇到的，拿出來討論真的是發人深省，學生們也都很愿意投入地去思考。教師只有這樣做才能把生命教育真正落到實處。生命教育并不是高不可攀的，更不是假、大、空。正是通過這樣具體的例子，學生的生命得到了成長。

讓人感動的視頻短片

討論暫時告一段落，教師請學生們觀看了一個短片。在輕柔舒緩的音樂背景下，教師通過大屏幕展示了一組組圖片——學生們幫助別人時的照片：有的學生在幫助老師分發資料，有的在幫忙打掃衛生，有的在幫別的同學解答問題……視頻的最后是一句很感人的話：你們的付出，就是“愛”！

這些照片上的主角基本上都是這個班的學生。學生們在觀看這個短片時都非常地專注認真，會心一笑的同時驚詫于老師是如何發現他們平時的助人舉止的。原來這些照片都是教師在學生們沒有注意時抓拍下來的。如果沒有教師細致入微的觀察，如果沒有教師的愛心傾注，如果沒有時間和精力的足夠投入，當然如果沒有學生們平時的助人行動，就一定沒有表現這些照片的視頻，也一定不會產生如此震撼心靈的效果。這讓學生們恍然大悟：原來幫助別人是如此簡單，原來助人真的是“舉手指之勞”的事情。

什么是生命教育？關注細節，從生命成長的小事做起就是生命教育！此時，課堂內的學生與教師和課堂外的觀摩者，在情感上融成了一片，心靈上受到了極大的觸動。

莊重的祈禱儀式

最后一個環節將整個課程推向了高潮，這就是祈禱儀式。說是祈禱，更像是一種內心的契約，學生們默默地承諾：

在今后的日子里，踐行助人，要用自己的實際行動將所學用到生活中。每一天付出一點點的愛，就可以發光、發熱！點亮心火，播撒愛的種子。

我們仿佛看到那顆愛的種子已經在學生們心靈中生根發芽、茁壯成長了……

短短的四十五分鐘過去了，我們收獲的不僅僅是感動。我們看到了教師的辛勤付出：一堂普通的生命教育課，一共三十名學生，卻配備了七名教師和義工，這種付出與代價不可謂不大。但是，為了學生們心靈的健康，為了學生們的生命成長，這一切的付出都是值得的！

生命成長與知識增長

我們翻看了有關資料，發現“生命教育課”在香港寶血培靈學校共有十二個系列，每個學期都上一個系列，每周一堂課，上課的密集程度由此可見。而且，課后還有參訪“長者護老中心”等的實踐環節，以運用課堂中所學到的與長者溝通的技巧和態度。在探訪活動結束后，學生們還要在課堂中分享他們的所看所做與所思，這一切都要記錄在《生命教育學習歷程檔案》中。這樣，孩子們從小就在愛的氛圍中長大，成年以后他們又將是愛的播撒者和傳遞者。

這次在香港觀摩生命教育課，我們還有一個最大的感受是：香港的教師很注重講課的方法。藝術性、創造性、體驗性、感悟性是他們課程的最大特色。對教師們來說，上課不再是一種說教，而是與學生們一起去探索、一起去發現；而對學生們來說，一堂課變得十分豐富有趣，不再那么枯燥。這一切當然源于學校和教師對生命教育的重視，而尊重、愛、理解與接納正是生命教育的核心價值。為此，香港寶血會培靈學校生命教育組獲頒“2010—2011年度行政長官卓越教學獎（德育及公民教育范疇）”。

在香港的小學觀摩了生命教育課之后，我們更加感受到處理好“知識增長”與“生命成長”的關系是生命教育的核心問題。愛因斯坦曾經說過：“所謂教育，應在于學校知識全部忘光后仍能留下的那部分東西。那是什么呢？那正是“能力和素質”。把學校的學習定于知識，特別是書本知識，學生畢業后知識老化了、忘光了，還剩下什么？那些脫離生活遠離實際很少使用的知識，遺忘起來更快！真正的學習是什么？真正的學習應當是對學生心靈（知、情、意）的培育與行為的校正，從而使學生的素質與能力得以優化和提升。

我們的教育在抓緊學生知識學習的同時，一定要注意培育他們的生存技巧和生活的能力，讓學生們有感恩之心，有團隊精神，有善良、勇敢、仁愛、責任、誠信等的品質。特級教師于漪曾說：任何一張試卷都考不出學生的綜合素質，檢測不出學生的潛能，在刻板的標準答案面前，孩子的靈性不斷被消減。她呼吁：何時不以升學率排名次論高低，而以真正的全面育人質量觀引領，基礎教育才會恢復本真，每一個學生才能享受到教育的幸福，為終身發展奠下扎實基礎。所以，在生命教育的視野下，教師就不僅僅是“經師”——傳授知識者；更重要的是成為學生的“人師”——給學生正確的“靈魂”，培育其“能力”與“素質”，在知識的傳授過程中，著力構筑學生們的精神家園、價值體系和生命的終極關懷。

（作者單位：1.江西師范大學道德與人生研究所，南昌，330027；2.廣東省深圳市都市陽光心理咨詢公司，深圳，518000）

編輯 / 于 洪〓終校 / 何 妍