數學教學中的隱性課程及其開發

陳苗燦

【摘要】 本文通過介紹隱性課程的相關理論知識，引入了數學教學中隱性課程的特點，結合這些特點，分析了如何應用和開發數學教學中的隱性課程，促進教學的效率，提高學生的綜合能力.

【關鍵詞】 隱性課程；數學教學；開發

隨著教育改革的不斷深化，對教育的質量要求越來越高.如今推崇的教育不僅是要教授學生理論知識，而且非常重視這種知識的內化與應用.這種改變對課程的要求更高更全面，尤其是在數學教學中，已經意識到要讓學生把學到的數學知識在生活中應用起來，注重學生綜合能力的提高.隱性課程的應用和開發在一定程度上培養了學生這種能力，因此，在數學教學中應該重視隱性課程，把顯性課程和隱性課程良好的結合起來，達到既定的教學目標，促進學生的全面綜合能力的提高.

一、隱性課程的理論基礎

英國課程與教學論方面的專家學者曾經指出，關于隱性課程的記載可以追溯到柏拉圖時代. ２０世紀６０年代，美國著名的教育家、課程論的專家杰克遜在１９６８年出版了《班級生活》 一書，在這本書中，第一次正式提出了隱性課程的相關概念.在這本書中，隱性課程只是代表了學校的教育中還存在著一種無法控制又對學生有著深遠影響的教育因素，并沒有實際的內涵.因此，也就造成了之后很多的專家學者對隱性課程內涵的研究、分析和爭論，也就使隱性課程從不同角度有了不同的內涵和理解.但是也使教育學者明確地區分開了顯性課程和隱性課程，更加細化了課程.

二、數學教學中隱性課程的特點

關于隱性課程有不同的解讀，但是總結可以發現，不同內涵之間也有著共同特點，這些特點在數學的教學中仍然適用.

首先，隱性課程是一種不斷發展變化的課程.不僅如此，隱性課程和顯性課程之間可能還會出現一種互動，即隱性課程的內容會出現在顯性課程中，亦或者顯性課程的內容內化為隱性課程的內容.像在教“有理數”中的正負數這一課時，可以在課前讓學生們思考現實生活中哪些現象存在零以下的狀態或者表示，可以讓學生小組進行思考，這樣就調動了學生學習的積極性和熱情，同時從學生舉的例子中引入正數和負數，這樣就便于學生思考，使隱性課程的內容出現在實際學習的顯性課程中.

其次，隱性課程的形成可以是系統的，也可以是零散的.由于知識的內斂性和潛在性，就使得隱性課程在不同的學習環境下形成不同的形態，產生不同的影響.在學習“軸對稱圖形”這一課時，教師可以給學生展示不同的軸對稱圖形，打開學生的思維，并且鼓勵學生畫出自己想象中軸對稱圖形，有的學生可能會畫出雪花等，這樣就讓學生體會到了數學中也會有美的事物，培養了學生的審美和情操.

再次，隱性課程可以是學術方面的，也可以是非學術方面的.當我們學會了某種技能，掌握了某些知識，了解了某些學科研究，這個時候可以說這種隱性課程是學術的.當了解了班級的規范和制度、情感的溝通和交流，解決了面臨的困難和挫折，那么這種隱性課程的學習就是非學術性的.某商品１９９８年比１９９７年漲價５％，１９９９年又比１９９８年漲價１０％，２０００年比１９９９年降價１２％.那么２０００年與１９９７年相比是漲價還是降價？對于初一學生來說，這種題目思維比較抽象，教師在講授知識、思路后，可以讓學生試著分析自己的思路，和同學討論，這樣不僅深化了學生的理解力，加深了對題目的印象，也鍛煉了學生的思維能力和實際運用能力，這就體現了隱性課程中所體現的學術性和非學術性特點.

最后，隱性課程可以是有意識的，也可以是無意識進行的.隱性課程是有意識和無意識的綜合體，二者兼而有之，共同服務于學生綜合能力的提高.這個特點在教授“三角形全等”的證明題方面就有很好的體現.教學的目的是讓學生掌握三角形全等的理論并且加以應用，那么根據這個目的教師就可以適當地培養學生的觀察能力，這樣在錯綜復雜的圖形中，學生根據自己的觀察，便能很好地找到相等或相似的圖形特點，從而打開解題的思路.這就體現了隱性課程的有意識特點.

三、數學教學中隱性課程的應用和開發

隱性課程在數學中的應用不僅重要，而且十分的必要.結合上述數學教學中隱性課程的特點，我們在實際教學中加以借鑒，從而能更好地實施隱性課程的教學.

第一，創建數學學習的美好氛圍.眾所周知，良好的教學和學習環境可以促進學生更好的學習，不同的環境下的教學活動有不同的效果.例如，這個星期主要學習“坐標”這一知識點，那就可以在板報中靈活運用坐標的知識，建立一個坐標體系，在適當的位置標出學校的位置，不同學生的家的位置，讓學生可以了解家和學校的位置，同時根據前面章節的關于角度的學習，滲透到坐標中，讓學生掌握彼此之間的角度大小.諸如此類的板報，就可以激發學生的學習熱情，還能在學習后加深印象、深化理解，將知識和實際情況結合起來.

第二，設計數學學習的有效活動.有些學生會覺得學習數學比較枯燥乏味，因此，教師就可以通過設計一些和數學學習相關的游戲、活動等來讓學生保持數學學習的動力和興趣.可以對平時數學作業完成比較好的學生的作業進行定期的展覽，讓同學之間進行一個學習和交流，這可以在一定程度上鼓勵學生認真完成作業.在學習解方程組的時候，把學生分成不同的組，組與組之間比賽，看哪個小組解方程的速度快、效率高，在訓練學生思維敏捷度、認真度的同時，也能促進小組團隊的合作.

第三，建立數學學習的良好溝通.在初中的數學學習中，教師起著非常重要的作用.在平時的教學中，教師應該和學生主動溝通交流，詢問學生有什么疑難問題，如果前面的數學知識不明白，那么后面的學習也不能很好地進行下去.數學學習的這種特點，決定了在教學中教師與學生的交流異常重要.這樣才能提高教學的效率，達到預期的結果.

【參考文獻】

［１］劉根平．潛課程論［Ｍ］．沈陽：遼寧教育出版社，１９９２．

［２］鄭金洲．隱蔽課程：一些理論上的思考［Ｊ］．外國教育動態，１９８９（１）．