談“學案導學”法在文言文教學中的應用

吳正斌

[關鍵詞]語文教學；文言文；教學效率

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2012)04－0032－01

文言是一種有著幾千年歷史淵源的語言，是中國傳統文化的主要載體。初中階段是文言文學習的開始，因而，在教學中培養學生學習文言文的興趣就顯得尤為重要。

多年來，在初中文言文的教學中，師生總有一種“教者授課累，學者學習難”的共識。其歸根結底還是在教學中沒有真正激發起學生的學習興趣，對學生自主探求知識的指導方法不當。這兩年我校實施了“學案導學”教學法，通過“學案導學”大大激勵了學生學習文言文的興趣，從而提高了課堂教學效率。本人在完善和實施的過程中，就初中文言文教學方面得出了一些膚淺的認識。

一、巧設學案。強化預習

布置預習作業的目的是讓學生通過自學對教材有一個初步的了解，并充分利用學案。引導學生自主探究學習、自主理解和解決問題。調動學生的學習積極性，提高學習效率。

“學案導學”下的文言文預習可從三個方面著手，這三個方面的預習作業是有梯度的。一是讓學生熟讀原文。“讀書百遍，其義自見。”誦讀是文言文教學的根本，是學好文言文的必要途徑。從讀對每個字音到讀出正確的節奏和語氣，再到讀出作者的情感。進一步讀出文章的特色、風格，久而久之。就會培養出學生對古文的語感。二是讓學生利用工具書參考注釋嘗試著翻譯課文。教師要把文中的生字、通假字、古音異讀字、特殊句式及學習方法設計在學案上。“教是為了不教”，教師要把學法指導寫在學案上，讓學生心中明確翻譯文言文應遵循的原則，引導學生在學習過程中。按照學案上的預習要求逐一解決或在課文上勾畫出來。三是在學案設計中要盡可能讓學生用原文回答問題。

二、合作探究，交流展示

文言文學案導學的第二步就是要把放飛的情感收回來，在落實預習的基礎上讓學生討論交流，合作探究，分析和解決問題。

首先，對學案中的預習題一定要有檢查、有評價，落實到位。評價應以鼓勵表揚為主，課堂要有一定的時間讓學生參與評價預習作業完成的質量情況。預習時提出的問題，一定要讓學生互相交流，放手讓學生分組討論，可采用比賽的形式，讓學生合作探究，自主解決問題，甚至做題規律也讓學生自己尋找。知識結構體系讓學生自己構建，當然，教師的指導也要及時跟進。

合作探究是“學案導學”的核心環節。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過。“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感。乃是喚起青少年特有的對知識產生興趣的重要條件”。因而，教師要設置情境，調動學生的情感，還要善于尋找學生思維的閃光點。及時給予鼓勵和引導，要時刻關注每一個學生，關注學生間的友好交流、愉快合作，關注學生的精神世界，讓學生在愉快的、民主的氛圍中學習文言文。最終達到教學目標。

三、達標檢測，鞏固提高

課堂教學始終要關注教學目標的有效達成。課堂上要用一定的時間緊扣學案分層次進行達標檢測，設計的問題要滿足不同層次的學生，避免部分學生“吃不了”，優秀學生“吃不飽”的現象。教師的評判反饋要貫穿始終，讓全班學生都有所提高。在達標檢測中，一般要設置兩個具有梯度層次的問題，一是語言積累的鞏固與提高；二是思想內容理解的深度與廣度。這兩個方面的達標檢測。既豐富了文言文知識，又訓練了學生駕馭語言的能力。使學生的思維向更深更廣的領域邁進。

四、回扣目標，遷移運用

文言文教學的最后一個環節就是總結本節課全班學生的學習情況，讓學生回顧學習過程，總結本節課學了哪些內容，掌握了哪些方法，自學能力有哪些長進，同時把本課容易出錯或自己做錯的問題記錄在學案上，體會自學成功的愉悅，增強自學的信心和能力。

巧用學案能使初中文言文的教學化難為易，既培養了學生的學習興趣。又提高了文言文教學效率，可謂一舉兩得。

編輯：郭裕嘉