淺談朗讀在小學語文教學中的魅力

周鳳華

摘要：新課標鼓勵學生多讀，重視朗讀，朗讀有助于提高學生的理解能力，并有助于發展學生的表達能力，朗讀激發學生的想象能力，朗讀提高學生的審美能力。

關鍵詞：新課標；朗讀；理解；表達；想象；審美

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0185-02

《語文課程標準》指出：要“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”多年來我一直從事小學高年級語文教學，工作實踐使我體會到：語文教學中的朗讀如同是一壇壇美酒，讀之越深，越覺其味之甘醇。下面結合自己平時的教學，談談朗讀在語文教學中的作用。

一、朗讀有助于提高學生對課文的理解能力

“書讀百遍，其義自見”，無疑是在強調多讀。葉圣陶先生曾諄諄告誡：“語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”朗讀既讓學生感受了課文的內涵，又讓學生通過一遍又一遍的朗讀，理解作者的寫作目的。在這個過程中，老師擔當著引路人。學生就會通過老師在教學過程中一層一層抽絲剝繭的提問、朗讀、感悟，逐漸走進了文本，走進了作者的心田。例如：我在教學《唯一的聽眾》一課時，就設計了讓學生找出對老婦人語言描寫的句子，讓學生反復朗讀的環節。“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

學生在反復的朗讀中慢慢體會到，老人這些話是為了給拉琴的小伙子自信心，維護他的自尊心，這些鼓勵的話對小伙子后來成為優秀的小提琴演奏家非常重要。這樣，使學生真正感悟了文章的中心思想。

二、朗讀有助于提高學生的語言表達能力

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對推廣普通話更能起到事半功倍的作用。學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言，使他們能寫出一篇篇佳作。如：學生鞏一諾在作文《游北寺公園》一文的結尾就這樣寫到“當夕陽親吻著西山的時候，我戀戀不舍地走出了北寺公園的大門。”很明顯她是借鑒了《草蟲的村落》一文中有名的一句擬人句，給自己的文章增添了色彩。

再如：馬明珠同學在臨近畢業寫給我一封信，在信的結尾她這樣寫到：“三年了，（我是從四年級接手這一班學生的）難忘您對我們的培養教育，您不僅教會了我們知識，更讓我們懂得了如何做人，您的插柳之恩，學生們將終生難忘。”句句話語令人感動，感動之余我在想，她能從平時的積累中學以致用，這都是多讀使她受益啊！

三、朗讀有助于激發學生的想象能力

朗讀是培養學生情感、激發想象力的最直接、最有效的方式。學生在熟讀課文，理解課文內容的基礎上，透過語言文字，想象其描繪的意境，感受字里行間表達的各種情感。因此，在平時的教學中，我總是首先讓孩子通過各種方式熟讀課文，理解課文的內容，再反復朗讀情感濃郁的語句或段落，細細體會其所表達的深刻內涵，激發學生的情感，指導學生有感情地朗讀課文，誘發他們的想象力。如教《桂林山水》一課時，我讓學生通過反復朗讀，引導學生積累文本語言，積累規范的句式。進而結合觀察畫面，引導學生感受桂林山水特點，引發學生想象。學生熟讀成誦之后，發揮想象能力，寫出了一首首小詩。如鞏馨同學這樣寫到：“我多想變成一條自由自在的小魚，暢游在漓江的水里，啊，那水真靜、真清、真綠；我多想變成一只快快樂樂的小鳥，飛翔在桂林的山間，啊，那山真奇、真秀、真險。”這些充滿想象力的詩句，蘊含著學生的智慧，使他們以熟讀課文積累語言，體驗情感為基礎，并對課文加以豐富的想象，將文本描寫轉化為生動的詩句。當學生全身心投入于朗讀中，那朗讀也會變得十分美好，想象的火花不斷地迸發，學生的思維就變成了流淌的溪水，滋潤著青青草地。

四、朗讀提高學生的審美能力

范讀，自讀，引讀，分角色讀……在各種形式的誦讀中，讓學生體驗情感美。情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導學生反復誦讀課文，就是要使學生在語言文字的訓練中，更好地獲得學習語文的能力，提高學生的審美能力。

《山中訪友》是一篇語言文字和構思都很美的文章。我在教學這一課時，對文中第五自然段，就采用引讀的方式，安排學生充當山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀等一個個角色，引導同學們深情地讀，輕快活潑地讀，在讀中想象，在想象中讀。看著同學們投入地讀著課文，我深深體會到了，讀是感情最好的流露，是內心和課文最有效的交流。課堂上孩子們異常活躍，抓住孩子的靈性，釋放在語文課堂，是一堂語文課最成功之處，所以我努力讓學生在讀文時發現美，感受美，展示美。又如教學《狼牙山五壯士》一課。文中結尾部分生動感人，我沒有刻意地解釋詞句的意思，而是重點指導學生的朗讀：“‘打倒日本帝國主義，中國共產黨萬歲！這是中國人民堅強不屈的聲音，這聲音驚天動地，氣壯山河。”所刻畫的場景、人物都充滿激情，我們可以引導學生通過多種形式的誦讀，去深刻體味五壯士不怕犧牲的精神。學生們在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會五壯士高尚的情操；在瑯瑯書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。所以我覺得在語文教學中，教師要充分利用教材特點，不斷激發學生的讀書興趣，挖掘學生的知識潛能，培養學生的實踐能力，從而不斷提高學生的審美能力。

總之，朗讀作為一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。我們教師，不僅需要范讀優秀，更要指導好學生朗讀，設計好朗讀，讓朗讀不流于表面，而是根植學生的心中，使之形成一種習慣。只有讓學生愛上朗讀，理解朗讀，陶醉于朗讀的氛圍，才能真正讓朗讀在小語教學中展現它的藝術魅力！