新形勢(shì)下高職教育實(shí)踐教學(xué)課程改革的研究

殷培峰 楊柳春

【摘要】實(shí)踐教學(xué)課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)以職業(yè)崗位群的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，以“崗位能力”培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心來進(jìn)行課程設(shè)置。從課程設(shè)置、課程模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量和實(shí)訓(xùn)基地等方面同步進(jìn)行，才能確保實(shí)踐教學(xué)課程改革各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)性、系統(tǒng)性和可操作性。要重視教材與實(shí)訓(xùn)設(shè)備的匹配度，擴(kuò)大配置以技能訓(xùn)練為主的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，減少驗(yàn)證性設(shè)備，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，達(dá)到“能做會(huì)教”的雙師要求。同時(shí)，加強(qiáng)校企合作，突出實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 實(shí)踐教學(xué) 課程改革 驗(yàn)證性 技能型 實(shí)踐教材 雙師素質(zhì)

項(xiàng)目基金：蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院JY2011-20

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）04-0035-02

一、提出問題

近年來，我國(guó)的職業(yè)教育有了快速的發(fā)展，職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大。教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高職教育應(yīng)“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上,實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育必須高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這是每一個(gè)從事職業(yè)教育的工作者必須考慮的問題。目前，從國(guó)家職業(yè)技能鑒定和全國(guó)高職院校職業(yè)技能大賽的結(jié)果來看[1]，雖然許多高職院校加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，改善了實(shí)踐教學(xué)的硬件條件，但學(xué)生的綜合能力和實(shí)際操作技能仍然存在較大問題，與企業(yè)需求的畢業(yè)生匹配度不高，這一點(diǎn)在就業(yè)市場(chǎng)上同樣有所反映。因此，職業(yè)教育的教學(xué)過程要作進(jìn)一步改革，特別是實(shí)踐教學(xué)的課程改革，更應(yīng)以崗位能力為出發(fā)點(diǎn)，從課程設(shè)置、課程模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量以及實(shí)訓(xùn)基地等方面同步進(jìn)行，要將“學(xué)中干，干中學(xué)”作為職業(yè)教育的特征融入到整個(gè)教學(xué)過程之中，使其在貼近工作實(shí)際，貼近職業(yè)崗位，這樣才能促進(jìn)高職教育持續(xù)發(fā)展，才能真正體現(xiàn)高職教育的特色。

二、實(shí)踐教學(xué)問題分析

高職教育課程改革的目標(biāo)是明確的，就是“以勝任某種崗位要求”為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)用為目的，以“必需、夠用”理論為原則。許多高職院校也按照這個(gè)出發(fā)點(diǎn)投入重金，加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，購(gòu)置大量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備來滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。但從結(jié)果來看，學(xué)生的綜合能力和實(shí)際操作技能仍然存在問題，分析其原因主要有以下幾點(diǎn)：

1. 追求課程設(shè)置中知識(shí)體系的完整性，忽視實(shí)踐技能培養(yǎng)的連續(xù)性。

在制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，仍然以“學(xué)科系統(tǒng)”的思想來設(shè)置課程，認(rèn)為一個(gè)專業(yè)，應(yīng)該所有方向都要學(xué)，追求知識(shí)體系的完整性。以電氣自動(dòng)化專業(yè)為例，課程設(shè)置時(shí)，不僅要設(shè)置電工技術(shù)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、供配電技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理等專業(yè)知識(shí)和技能。還要考慮設(shè)置數(shù)學(xué)應(yīng)用、外語能力、工程機(jī)械、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)等知識(shí)體系的課程。沒有擺脫“學(xué)科本為”的課程思想，沒有體現(xiàn)以“崗位能力”培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心的課程設(shè)置，實(shí)踐技能的培養(yǎng)只是相關(guān)課程的補(bǔ)充。同時(shí)，設(shè)置的課程較多，許多課程學(xué)時(shí)較短，一般為40學(xué)時(shí)左右，剛剛建立的知識(shí)和技能沒有鞏固，就戛然而止，缺少連續(xù)性。這就是造成學(xué)生的綜合能力和實(shí)際操作技能不扎實(shí)的主要原因。

2. 缺乏適應(yīng)本校特色的實(shí)踐技能培訓(xùn)教材。

目前，高職院校的實(shí)踐教學(xué)多數(shù)采用理論教材指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練，這就會(huì)產(chǎn)生教材與使用的設(shè)備脫節(jié)，理論教材中介紹的設(shè)備在實(shí)訓(xùn)室沒有，無法真正有效地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。由于每個(gè)學(xué)校辦學(xué)條件不同，采用的設(shè)備差異很大，不可能在一本教材中介紹所有實(shí)踐教學(xué)設(shè)備。因此，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備情況，開發(fā)出適應(yīng)本校實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)教材。在職業(yè)教育先進(jìn)的新加坡理工學(xué)院、工藝教育學(xué)院所用教材[2]，特別是專業(yè)教材，絕大部分是由本校教師自己開發(fā)編寫的，有針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，真正做到了“學(xué)與做”的融合，使學(xué)生學(xué)有所用。

3. 驗(yàn)證性的教學(xué)設(shè)備較多，而適應(yīng)崗位技能訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)設(shè)備較少。

多數(shù)高職院校為了加快實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，購(gòu)置現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)備，這些設(shè)備大多是驗(yàn)證性的，以崗位實(shí)踐能力為中心的實(shí)訓(xùn)設(shè)備較少。這些設(shè)備中各種器件和導(dǎo)線都已固定成型，不需要學(xué)生自己動(dòng)手安裝。這樣一來，學(xué)生不可能掌握電器的安裝方法、安裝要求、接線的工藝和設(shè)計(jì)的工程思想。只通過簡(jiǎn)單的外部插孔連線完成實(shí)訓(xùn)，看到的只是顯示的數(shù)值大小和控制對(duì)象的動(dòng)作狀態(tài)，并不了解控制系統(tǒng)中各類控制器如何應(yīng)用，這不利于學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)。

4. 教師對(duì)職業(yè)教育缺乏創(chuàng)新意識(shí)，忽視對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法的研究。

由于受傳統(tǒng)高等教育的教學(xué)方法影響，教師習(xí)慣于以學(xué)科系統(tǒng)化課程的教學(xué)方法，注重原理和結(jié)構(gòu)的分析研究，沒有從高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性出發(fā)，深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)教育中“崗位能力”培養(yǎng)的具體需求，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過程中，缺乏與人合作的能力，主張單兵作戰(zhàn)完成教學(xué)任務(wù)，自我意識(shí)較強(qiáng)，不屑于思考與提高。

要提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，必須要有一支“雙師”素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。從事職業(yè)教育的教師，既是“教師”的角色，又是“師傅”的角色，這就要求教師對(duì)理論知識(shí)以“必需、夠用”的原則，要有創(chuàng)新意識(shí)，哪些知識(shí)是必需的，何種程度可謂夠用，不能由一個(gè)教師盲目設(shè)定，必須以學(xué)生的崗位能力需求為準(zhǔn)[3]。要了解崗位的具體需求，確立教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，與崗位技能需求有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。同時(shí)，要加強(qiáng)與教師團(tuán)隊(duì)的合作，要重視教學(xué)方法的研究，不要按教材的章節(jié)進(jìn)行，而是以典型的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，研究怎樣將具體的崗位需求轉(zhuǎn)化為能力點(diǎn)，將能力點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能提高教學(xué)效果和教師的實(shí)踐能力。

三、實(shí)踐教學(xué)課程改革的研究

1. 實(shí)踐教學(xué)課程改革要以“崗位能力”訓(xùn)練為核心。

建立具有針對(duì)性、實(shí)效性和系統(tǒng)性的實(shí)訓(xùn)單元實(shí)踐教學(xué)的課程改革要以職業(yè)崗位群的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，以“崗位能力”培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心來進(jìn)行課程設(shè)置。使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貼近工作實(shí)際，貼近職業(yè)崗位。在注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，鞏固知識(shí)和技能，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。以電氣自動(dòng)化專業(yè)為例，為了使學(xué)生能夠勝任低壓維護(hù)崗位的工作要求，實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)設(shè)立電工基本技能實(shí)訓(xùn)、電機(jī)維修實(shí)訓(xùn)、電氣控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)、建立PLC應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)、電氣綜合控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)等。組成針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性突出和連續(xù)性好的實(shí)訓(xùn)單元。

2. 重視適應(yīng)本校特色的實(shí)踐培訓(xùn)教材的開發(fā)。

在制定以“崗位能力”培養(yǎng)為主線，以具有針對(duì)性、實(shí)效性和系統(tǒng)性的實(shí)訓(xùn)單元來進(jìn)行課程設(shè)置的前提下，要有與其相配套的實(shí)訓(xùn)教材。剔除以理論教材替代實(shí)踐課教材的做法，推行專項(xiàng)教材或理實(shí)一體化教材，大力發(fā)展適應(yīng)本校特色的實(shí)踐培訓(xùn)教材的開發(fā)，消除教材與實(shí)訓(xùn)設(shè)備之間的脫節(jié)。因此，每個(gè)高職院校要根據(jù)自己實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備的情況，鼓勵(lì)教師開發(fā)出適應(yīng)本校實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)教材。真正做到“學(xué)與做”的融合。

3. 研發(fā)適應(yīng)崗位能力訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

由于適應(yīng)“崗位能力”訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)設(shè)備較少，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。可通過自主研發(fā)教學(xué)設(shè)備，增加學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作的情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既彌補(bǔ)購(gòu)置教學(xué)設(shè)備存在的缺點(diǎn)，又鍛煉專業(yè)教師隊(duì)伍，突出“做中教、做中學(xué)”的辦學(xué)特點(diǎn)，落實(shí)“雙師型”教師的培養(yǎng)。同時(shí)可減輕資金的壓力，做到投資少、效果好、維護(hù)方便。

4. 加強(qiáng)校企合作，突出針對(duì)性和實(shí)效性。

目前，企業(yè)最需要的是熟練應(yīng)用專項(xiàng)設(shè)備的技能型人才，因此，建立與社會(huì)企業(yè)聯(lián)合，由企業(yè)提供現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備，創(chuàng)建校企合作實(shí)訓(xùn)基地[4]，使學(xué)生“零距離”接觸生產(chǎn)一線所用設(shè)備，達(dá)到資源共享、企業(yè)和學(xué)校共贏的目的，這樣不僅解決了學(xué)校資金不足的困難，而且還能使學(xué)生通過校企合作實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)，掌握先進(jìn)的技術(shù)、生產(chǎn)和管理的要求，得到工廠化生產(chǎn)的鍛煉，學(xué)到更貼近就業(yè)崗位需求的實(shí)踐技能，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造了良好的局面。

高等職業(yè)技術(shù)教育是針對(duì)職業(yè)崗位群來培養(yǎng)人才的一種教育，是以職業(yè)崗位群的實(shí)際需要為依據(jù)安排教學(xué)計(jì)劃。因此，結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)方向，深入企業(yè)調(diào)查研究，了解崗位工作性質(zhì)、任務(wù)范圍、操作要求，并與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行交流，以適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的需要[5]。

四、結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)的課程改革要以職業(yè)崗位群的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，以“崗位能力”培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心來進(jìn)行課程設(shè)置。淡化以“學(xué)科體系”的思想來設(shè)置課程的做法。使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貼近工作實(shí)際，貼近職業(yè)崗位。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，重視知識(shí)和技能的鞏固性，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。大力發(fā)展適應(yīng)本校特色的實(shí)踐培訓(xùn)教材的開發(fā)，重視教材與實(shí)訓(xùn)設(shè)備的匹配度，擴(kuò)大配置以技能訓(xùn)練為主的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，減少驗(yàn)證性設(shè)備，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，達(dá)到“能做會(huì)教”的雙師要求。同時(shí)，加強(qiáng)校企合作，突出實(shí)效性。為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、懂技術(shù)、會(huì)管理的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 邱巧玲，王奕俊．發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的特色及啟示[J]．國(guó)外職業(yè)教育，2005，（1）．

[4] 程江平.高職學(xué)院校企聯(lián)合辦學(xué)模式的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2004,(19).

[5] ]趙志群.工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的研究與實(shí)踐[C].全國(guó)高職高專教育教學(xué)改革論壇，2007.

作者簡(jiǎn)介：

殷培峰 （1967—— ），副教授，技師。畢業(yè)于西安交通大學(xué)，從事實(shí)踐教學(xué)管理及研究。

楊柳春（1956—— ），教授，教務(wù)副處長(zhǎng)，技師。畢業(yè)于西北工業(yè)大學(xué)，從事實(shí)踐教學(xué)管理及研究。